О ряде психологических аспектов риторики для дагестанской студенческой поликультурной аудитории

О ряде психологических аспектов риторики

для дагестанской студенческой поликультурной аудитории

М.Д. Ваджибов, Ф.Ш. Хаметова

Аннотация. В статье описываются некоторые психологические аспекты ораторской речи для студентов дагестанской поликультурной аудитории. При этом определяется специфическая уместность использования тех или иных риторических средств в зависимости от конкретной психологической ситуации.

Ключевые слова: риторика, психология, аспект, дагестанская студенческая поликультурная аудитория.

В эпоху глобализации преподаватель-лектор как оратор должен быть креативной, творческой личностью, которая поступает всегда правильно в зависимости от той или иной ситуации, помогает человеку самому выбрать правильное решение. Оратор обязан оказывать психологическую помощь тому, кто пришел на встречу, будь это лекция, беседа и т.д., зная, что риторика является многоаспектной, комплексной дисциплиной, в которой важными считаются и филология, и психология, и философия, и педагогика [1, с. 3].

Отметим, что заученные фразы порою только могут помешать оратору, а придуманный экспромтом кусочек речи может положительно повлиять на публику. Возможно, последние высказывания оратора подскажут аудитории, как спастись от необдуманного шага, как выйти из сложившейся  неприятной ситуации. Известно, что расцвет риторики приходится на переломные моменты развития общества, когда народ нуждается в лидере, который способен улучшить положение, поддержать, подсказать совет в трудную минуту. В настоящее время именно наступила та самая трудная минута – в человеческом обществе быстро происходят изменения, различные культуры дополняют друг друга. Этому в первую очередь способствует Всемирная паутина – Интернет. Проявить себя в соответствии с подходящими правилами в такой обстановке может только тот, кто красноречив и является человеком слова. Поэтому ценным считаем научение дагестанского студента, получающего знания в поликультурном образовательном пространстве, публично выступать без подготовки с целью оказания положительного воздействия на человека (собеседника) прежде всего во время форс-мажорных обстоятельств.

В экстремальных ситуациях в слове психолога-оратора иногда больше нуждаются, чем в профессионализме специалиста. В таких условиях действия ритора должны быть адекватными. Необходимо полное взаимодействие оратора и аудитории. Не зря в литературе отмечено, что речь должна быть сшита по мерке слушателя, как платье по мерке заказчика [15, с. 35], где в роли заказчика выступает многонациональная, поликонфессиональная молодежная аудитория, которая жаждет знаний. Для этого оратор должен быть подготовлен психологически, т.е. он обязан владеть психологической культурой, которая заключается в выполнении требований, предъявляемых психологией и к содержанию, и к форме выступления, и к личности оратора, и к особенностям той или иной аудитории. Оратор должен обладать определенными знаниями как по общей, так и по социальной психологии, а также уметь на практике их использовать. Другими словами, психологическая культура оратора – это единство знаний, отражающих закономерности психической деятельности человека, и умения применять эти знания в конкретных условиях работы с людьми [14, с. 55].  При применении данных знаний желательно пользоваться примерами, которые интересны студенческой аудитории и в которых компетентен сам оратор-преподаватель и подчеркиваются особенности местного колорита, местных специфических особенностей. Важно учитывать, что оратор должен действовать согласно тому, что «в чужой монастырь со своим уставом не ходят». Этическая сторона вопроса также является психологически оправданным элементом выступления. Не всякий пример, характеризующий своеобразие той или иной социальной, национальной или религиозной принадлежности, пола, возраста, происхождения, профессии, интересов, положения в обществе и т.д., может быть приведен во время выступления [3, с. 42]. Всегда следует обращать внимание на ментальность конкретного социума, каковым является и дагестанское студенчество.

Риторика основывается на психологии, пользуется ею, но сами по себе психологические приемы не являются средством для преодоления всех трудностей в ораторской деятельности [14, с. 54]. По словам Леслава Войтасика, «психология ничего не заменяет в пропаганде, она лишь помогает правильно организовать эту деятельность и повышает ее эффективность» [14, с. 54]. Педагог обязан быть оратором и должен знать, как организовать деятельность (выступление), учитывая сложившуюся ситуацию. «В XXI веке преподаватель не только транслятор и комментатор знаний и информации, но и педагог, психолог, артист и оратор! Нужно принимать во внимание профессиональные потребности сегодняшнего дня…» [17, с. 294]. Это веление нового времени, которое подсказывает, как следует реализовать свои способности и возможности.

Оратор должен хорошо знать психологическую характеристику аудитории и собственные возможности. Прежде чем выступить перед аудиторией, он должен определить состав слушателей, их интересы, возраст, пол, профессию, национальную принадлежность и т.д. Возможно, по качествам оратор и аудитория не могут вступить в контакт.

Существенным и в психологии, и в риторике является поддержание понимания друг друга в течение всего коммуникативного акта, который рассматривается как взаимодействие оратора и аудитории, где налицо применение риторических элементов в психологии [2, c. 30-32]. «Психологический интерес аудитории к выступлению пробуждается тогда, когда она сознает его полезность для себя, когда удовлетворяются те или иные потребности человека. Последние же, как известно, могут формироваться, а также изменяться под влиянием выступления. Следовательно, перед оратором стоит комплексная психологическая задача: исходя из первичных интересов аудитории, удовлетворяя их, опираясь на них, вызвать новые побуждения и интересы, находящиеся пока вне поля зрения слушателей. Поэтому оратору очень важно для успеха выступления овладеть вниманием аудитории и управлять им» [9, с. 198]. А это нелегкая задача, когда перед тобой не однородная аудитория. Именно такой аудитории адресовано учебное пособие «Риторика», в котором приоритетно учитываются психологические особенности дагестанского студенческого поликультурного коллектива [6, сс. 62, 86, 181 и др.].  

Отметим, что интерес – это проявление положительного, эмоционально окрашенного отношения к объекту или явлению, вызывающее стремление познать его [10, с. 146], а внимание – это форма психической активности, которая проявляется в ее направленности и сосредоточенности на том или ином объекте (предмете, событии, образе, рассуждении и т.д.) [10, с. 61]. Это необходимо знать для того, чтобы правильно распределить элементы речи. По образному выражению К.Д. Ушинского, внимание – это дверь в сознание человека, и, приоткрыв ее в начале выступления, оратор стремится держать ее открытой на протяжении всей речи, прибегая для этого к специальным приемам [14, с. 58]. Эти слова стали хрестоматийными и должны стать руководством к определенным риторическим и психологическим действиям. Данное высказывание особенно актуально во время проведения риторического  тренинга [6, сс. 57, 70 и др.], применение которого продуктивно в дагестанской студенческой поликультурной аудитории и который мы условно называем «риторико-психологическим» тренингом. Такой вид работы может быть использован на любом практическом занятии по речеведческой дисциплине.

Психологи знают, что через определенный промежуток  времени наступают кризисы внимания. Первый  кризис внимания имеет место на 15-20 минуте выступления, а второй – на 30-35 минуте. Поэтому оратор с самого начала выступления должен способствовать тому, чтобы в течение астрономического часа не наступил кризис внимания. Если же не избежать кризиса внимания, то оратор должен каким-то образом отвлечь, развлечь, заинтересовать аудиторию [5, с. 26], чем мы и занимаемся на занятиях, предлагая студентам разнообразные упражнения [7, сс. 47, 50, 53 и др.].

Всем психологам хорошо должно быть известно и методическое правило, согласно которому речь необходимо начинать так называемой начальной паузой. «Она нужна для того, чтобы собрать внимание аудитории, дать ей рассмотреть оратора, обеспечить ей возможность подготовиться к восприятию речи. Оратору же пауза нужна для того, чтобы успокоиться, снять излишнее волнение, сосредоточиться. Паузой можно заинтриговать слушателей, а ее отсутствием, внезапным началом речи – ошеломить их. В обоих случаях это особый психологический прием, цель которого – приковать внимание, пробудить интерес» [14, с. 58]. Мы в своей педагогической практике вначале часто пользуемся поздравлением с днем рождения, праздником, успешной сдачей сессии, получением высоких баллов по контрольной работе или тестированию, обращением к поучительной притче на злобу дня и пр. При этом пример, естественно, связываем с Дагестаном.

Во время выступления, если оратор уже замечает, что кризис внимания наступает раньше времени, можно пользоваться и психологической паузой, так как прямые призывы быть внимательными не всегда эффективны. Психологическая пауза – это отвлечение оратором внимания слушателей от основной темы на очень короткое время [9, с. 209].

«Особенностью психологии аудитории является то, что слушатели – это одновременно и зрители. Оратор только появляется на трибуне, а слушатели уже оценивают его, обмениваются друг с другом критическими замечаниями. Что же привлекает в ораторе зрительное внимание слушателей? Конечно, в первую очередь его внешний вид», - читаем в специальной литературе [8, с. 296]. Поэтому любое публичное выступление является воздействием оратора на психику слушателя и наоборот. Одежда, манера изложения материала, используемые оратором невербальные средства, знание психологии аудитории и т.д. – все это может повлиять на слушателей, которые одновременно являются и зрителями [8, с. 296]. При этом отличное знание психологии помогает оратору решить такие проблемы, как организация и поддерживание внимания слушателей; установление контакта между оратором и аудиторией; особенности процесса передачи, усвоения и переработки информации; социально-психологические особенности различных аудиторий; определение психологических свойств личности оратора и др. [9, с. 194-195; 14, с.55]. Не случайно разнообразные психологические аспекты рассматривает И.А. Стернин в учебном пособии «Практическая риторика». Это и эффективность публичного выступления, и невербальное речевое воздействие, и поведение оратора в аудитории, и психологическая и физическая подготовка к выступлению, и другие вопросы, которые, разумеется, актуализируют практические действия оратора [18, с. 11], которые небесполезны в дагестанской поликультурной студенческой аудитории. 

Обратим внимание на то, что если оратор хочет, чтобы выступление прошло успешно, то он должен строить речь таким образом, чтобы она запомнилась аудитории. При этом очень важно построение речи, учитывая правило рамки (закона края), согласно которому в памяти остаются надолго первые и последние слова, шаги, действия, взгляды, упражнения, игры и т.д. Речь можно начинать нетрадиционно: вспомнить какой-нибудь анекдот, связанный с темой выступления, привести поучительную пословицу или притчу, рассказать маленькую историю. Оратор должен в совершенстве владеть материалом, т.к. частичное знание предмета оратором дает возможность аудитории думать о нем как о некомпетентном специалисте. Если же оратор допустил механическую ошибку и заметил ее, то он должен тут же извиниться перед аудиторией и исправить себя. Аудитория в таких случаях бывает снисходительна и склонна простить ошибку, понимая, что в данной ситуации может оказаться любой, потому что налицо определенное психологическое воздействие. Человек, который допустил ошибку и не хочет признаться в этом, не может быть оратором не только для масс, но и для одного человека - собеседником для индивидуума, так как такой оратор сразу же теряет доверие. Незнание же материала не выдерживает никакой критики.

Результативно в студенческой аудитории только то выступление, во время которого юноши и девушки не только доброжелательны, но и заинтересованы в речи оратора. Кстати, подчеркнем, что мнения слушателей или зрителей в большинстве случаев не совпадают. Поэтому главное при первом выступлении – это поиск того лица, которому нравится манера речи оратора.

Нам думается, что самым важным психологическим моментом является то,  как объективно оценивает оратор свое выступление после его завершения. При анализе только что произнесенной речи ритор может понять, какие приемы оказались удачными, а какие – неудачными. Основным является не то, что скажут во время публичной речи, а то, каково будет общественное мнение об ораторе после выступления, какие впечатления от речи останутся в памяти студента-слушателя. Возможно, оратору путь к трибуне будет заказан из-за неудачного сообщения, которое не понравилось данной аудитории. Правда, это не значит, что оратор больше не может выступать публично: есть другие аудитории, ситуации и возможности. Кстати, если оратор знает, что аудитория настроена против него враждебно, то нет необходимости выступать перед такой аудиторией, ибо выступление, возможно, будет сорвано. Для того чтобы избежать каких-то срывов, оратор должен быть не только прекрасным психологом и знатоком предмета, но и знать теоретические основы психологии и риторики, знать, какими нитями связаны эти две дисциплины: «…риторика и психология взаимосвязаны, взаимозависимы, дополняют друг друга» [4, с. 61].

Оратор должен знать, что завершить выступление необходимо вовремя, чтобы оставить возможность аудитории задавать вопросы и подумать над озвученными проблемами. Возможно, у слушателей возникнет желание встретиться с оратором еще раз, поскольку что-то осталось недосказанным. Речь оратора в какой-то степени должна быть тайной для аудитории, а сам оратор должен быть актером. Вообще, сама дисциплина риторика является непредсказуемой, и поэтому каждый шаг оратора, каждое его слово должны стать какими-то новыми открытиями для поликультурной студенческой аудитории. Правда, почти все новое – это хорошо забытое старое. И старое надо преподнести аудитории таким образом, чтобы зритель воспринял его как новое. Для этого необходимо находиться в постоянном поиске тех наиболее продуктивных путей, которые окажутся альтернативой традиционным, трафаретным выражениям и действиям.

 По опыту работы знаем, как непосредственно организуются психологические тренинги, в которых используются риторические законы, правила, приемы и средства. В статье С.В. Меньшениной «Тренинг как эффективная форма повышения риторической грамотности» читаем, что «…тренинги часто проводят представители актерской профессии, психологи, включающие в работу психологические, сценические методики, которые направлены на отработку формальных методов и приемов в публичном выступлении» [13, с. 134]. «Методика риторики, как и любая другая методика, опирается на психологию, которая изучает закономерности психики, обеспечивающие взаимодействие человека со средой» [11, с. 197]. При этом существенным является определение, какая среда (монокультурная или поликультурная) окружает конкретную личность, индивидуум. В Республике Дагестан обычно молодой человек находится в многонациональном социуме.

В «Аргументативной риторике» В.П. Москвина целая глава посвящена так называемым приемам психологического манипулирования, что, естественно, дает нам основание предполагать, что риторику в психологии можно использовать не только как позитивное средство, но и как негативный фактор достижения цели или целей. Для этого достаточно указать на то что автор пишет о том, что «…слабое место адресата может стать объектом не только психологической аттракции, но и психологического давления. Именно поэтому мы полагаем необходимым подразделить все манипулятивные уловки, применяемые в процессе аргументации, на два инструментальных класса: 1) приемы психологического давления на оппонента, когда последний вынужден принять определенную линию поведения поневоле; 2) приемы психологической аттракции - добровольного привлечения его к этой линии поведения. В первом случае инструментом воздействия является кнут, во втором - пряник» [16, с. 370]. При работе со студентами в дагестанском поликультурном социуме надо все это учитывать, но пользоваться только так называемым «пряником».  

Оратор обязан знать психологию своей аудитории, что поможет и помогает при установлении контакта, который обеспечивает успех публичного выступления. Правда, данная задача является нелегкой, потому что «ораторская практика настолько сложна, разнообразна, многогранна, что невозможно все предусмотреть заранее и дать советы и рекомендации на все случаи жизни» [8, с. 302]. Несмотря на это, приходится констатировать, что Л.А. Введенская и Л.Г. Павлова в свое пособие включают такие параграфы, как «Знание психологии слушателей» [8, с. 295-297], «Что такое контакт с аудиторией» [8, с. 290] и др., в которых предлагают, как должен себя вести оратор в различных психологических ситуациях. И.Н. Кузнецов дает методику установления контактов, которая предполагает последовательное прохождение пяти этапов: снятие психологических барьеров; нахождение совпадающих интересов; определение принципов общения; выявление качеств, опасных для общения; адаптацию к партнеру и установление контакта [12, с. 102-116], что также важно при работе со студентами (бакалаврами и магистрантами) дагестанской поликультурной аудитории.

Итак, в настоящей статье мы сделали попытку осветить вопрос о том, что в дагестанской студенческой поликультурной аудитории обязательно должна быть учтена специфическая уместность использования тех или иных риторических средств в зависимости от конкретной психологической ситуации. Кроме того, важным является знание того, как освещается вопрос о связи риторики и психологии в современной науке, ибо «…риторика характеризуется многогранностью, универсальностью, поскольку опирается на различные науки, в том числе и на психологию, на ее законы и правила» [4, с. 62].

Библиография

1. Антонов В.П., Пекарская И.В. Проблемы определения риторики как науки и предмета обучения (краткий обзор взглядов на риторику в их ретроспективе и перспективе) // Актуальные проблемы языка и литературы на рубеже веков. Материалы Всероссийской конференции 25 – 27 сентября 2001 г. Вып. II. – Абакан: ХГУ, 2001.

2. Биякаев Р.И., Ваджибов М.Д. Элементы риторики в современной психологии: прецеденты или традиция для дагестанской студенческой аудитории? // Наука. Мысль. – 2015. - № 11.

3. Ваджибов М.Д. О некоторых психологических аспектах в риторике // Вестник Дагестанского государственного университета. Гуманитарные науки. История. Педагогика. - Выпуск 3. - Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2005.

4. Ваджибов М.Д. Отражение вопроса о связи риторики и психологии в материалах международных конференций по ораторскому искусству (2009-2015 гг.) // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. – 2015. - № 4. – С. 61-69.

5. Ваджибов М.Д. Отражение некоторых аспектов  психологической культуры оратора в современной отечественной риторике // Вестник Дагестанского Научного Центра Российской Академии Образования. Ежеквартальный научный журнал. – Махачкала, 2011. - № 2.

6. Ваджибов М.Д. Риторика: Учебное пособие для студентов-бакалавров гуманитарных специальностей. – Махачкала: Издательство ДГУ, 2012. – 194 с.

7. Ваджибов М.Д. Риторика: Учебное пособие для бакалавров гуманитарных специальностей. – 2-е изд., перераб. и доп. - Махачкала, 2014. – 262 с.

8. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. – Современная риторика. – 2-е изд. - Ростов н/Д.: Феникс, 1995.

9. Демидов И.В., Каверин Б.И. Ораторское искусство: Учебное пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004.

10. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник. – Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001.

11. Ипполитова Н.А. Методика преподавания риторики как науки // «Современная риторика в общественно-речевой и педагогической практике», междунар.науч.-практ. конф. (XVII; 2013; Москва). Материалы XVII Международной научно-практической конференции, 30 января – 1 февраля 2013 г.) /ред.-сост. В.И. Аннушкин. – М.; Ярославль: Ремдер. 2013.

12. Кузнецов И.Н. Риторика, или Ораторское искусство: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004.

13. Меньшенина С.В. Тренинг как эффективная форма повышения риторической грамотности // Риторика и культура речи: наука, образование, практика: материалы XIV Международной научной конференции (1-3 февраля 2010 г.) / под ред. Г.Г. Глинина. – Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2010.

14. Михайличенко Н.А. Риторика. Учебное пособие для учащихся гимназий, лицеев и школ гуманитарного профиля. – М.: Новая школа, 1994.

15. Михальская А.К. Основы риторики. 10-11 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., с измен. – М.: Дрофа, 2001.

16. Москвин В.П. Аргументативная риторика: теоретический курс для филологов. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.

17. Смирнова И.А. Профессионально ориентированная риторика как главный фактор речевой компетентности будущего специалиста // Риторика в новом образовательном пространстве: Материалы XVI Международной научной конференции (Санкт-Петербургский государственный горный институт, 1-3 февраля 2012 г.). – СПб., 2012.

18. Стернин И.А. Практическая риторика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Академия, 2003.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННАЯ РИТОРИКА КАК ГЛАВНЫЙ ФАКТОР РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

В статье показана важность профессионально ориентированной риторики в системе подготовки специалистов: менеджеров, управляющих и специалистов по маркетингу.

Язык представляет собой основное средство человеческого общения и орудие мышления. Постоянное применение языка с определенной целью приводит к появлению специализированных средств выражения, а в какой-то мере – к приспособлению всей системы или ее участников для лучшего достижения этой цели. В трактате Цицерона «Об ораторе» читаем: « Красноречивым будет тот, кто на форуме и в гражданских процессах будет говорить так, что убедит, доставит наслаждение, подчинит себе слушателя. Убеждение вызывается необходимостью, наслаждение зависит от приятности речи, в подчинении слушателя – победа. Сколько задач стоит перед оратором, столько и родов красноречия: тонкий род в доказательстве, средний в услаждении, бурный в подчинении слушателя. В последнем проявляется вся сила оратора» [2, c.7].

Предмет «Риторика» является необходимым предметом профессионального обучения независимо от специальности. Будущий менеджер, управляющий, экономист, специалист по маркетингу должны уметь владеть речью. Выше перечисленные специализации относятся к числу тех, где речевая компетентность – одна из главных составляющих компетентности такого специалиста, что, конечно, должно учитываться при подготовке студентов, которая обязательно должна включать обучение эффективному речевому общению на профессиональные темы. Поэтому речь преподавателя, ведущего специальный предмет, должна быть на высоком профессиональном уровне. В XXI веке преподаватель не только транслятор и комментатор знаний и информации, но и педагог, психолог, артист и оратор! Нужно принимать во внимание профессиональные потребности сегодняшнего дня (будущей специальности студентов), перспективы технического процесса и общественного развития.

Истинная профессиональная речь будущего специалиста возможна только при речевом общении профессионалов (профессионал + профессионал) и только на профессиональную тему [3]. Речевое общение между профессионалом и не профессионалом не является профессиональной речью в «чистом виде».

Обучение студентов профессиональному общению должно найти место в программе профессионального обучения. Одной из главных особенностей речевого профессионального общения является его зависимость от специальных ролей участников; статусно-ролевое начало (начальник – подчиненный, коллега – коллега, студент – преподаватель, преподаватель – преподаватель и т. д.) во многом определяет, какой будет речь.

Грамотно поставленная речь, особенно будущих менеджеров-управленцев, и умение убеждать другого человека, своего собеседника, оппонента является немаловажным качеством [1, c.268].

К сожалению, в профессиональных учреждениях много времени отводится на маркетинг, менеджмент, экономику, но совсем не выделяется время на этикет, культурные особенности, русский язык и культуру речи, деловое общение, профессиональную речь, ораторское мастерство и т.д.

Одним из эффективных способов решения задач, стоящих перед преподавателями, может стать компетентностный подход к обучению в соединении с новейшими технологиями и методами и с включением в обучение современных коммуникативных стратегий. Необходимо также обучение студентов устным профессионально значимым жанрам, свободное владение которыми – основа коммуникативной компетентности специалиста.

Таким образом, о профессионализме выпускаемых специалистов можно будет говорить только тогда, когда студент будет иметь не только широкие всесторонние теоретические знания, но также будет свободно и грамотно владеть профессиональной речью.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аванесова Г.А. Сервисная деятельность. – М., 2005.

2. Дерягин В.Я. Беседы о русской стилистике. – М., 2007.

3. Лавлок К. Маркетинг услуг. Персонал, технологии, стратегии. – СПб., 2005.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РИТОРИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ НА АУДИТОРИЮ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РИТОРИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ НА АУДИТОРИЮ

Колесникова Л.Н.

Современный мир – это мир влияния. В нем процветает практика влияния на всех и каждого, в том числе и профессиональное воздействие преподавателя на аудиторию. Педагогическая профессия требует от преподавателя высокого уровня навыков убеждения, ибо он является риторической личностью, воздействующей своим обаянием, словом и нравом - профессионализмом [1]. Сегодня, в связи с демократизацией общества, для оптимального общения, воздействия и взаимодействия с аудиторией, преподавателю необходимо использовать принципы античной педагогической риторики: «Учить, радовать, побуждать!». Аристотель разработал три аспекта убеждения – источник, послание и эмоции аудитории. Он рекомендовал оратору «подавать» себя как хорошего человека и учил направлять эмоции на пользу дела. Для этого преподавателю необходимо:

1. Создать свой образ (имидж) успешного, знающего, любимого, уважаемого и обаятельного человека, с кого можно брать пример. Человек склонен доверять тому, кто ему нравится.

2. Создать благоприятный климат в аудитории.

3. Для этого преподавателю надо проявить свою любовь к аудитории и к предмету преподавания, заинтересовать студентов, например: «Я рад(а) работать с вами! Я люблю русский язык! А хорошо ли мы его знаем?!». 4. Побуждать к публичным выступлениям, ибо они формируют риторическую культуру студента, формируют уверенность в своих силах, учат взаимодействовать с аудиторией, устраняют фобию общения.

5. Развивать дух соревнования в группе, использовать силу примера, технику «социальное доказательство»: «Иванов смог, и я смогу!». Это помогает самоутверждению личности в социуме.

6. Не скупиться на заслуженные комплименты, не упускать возможность похвалить студентов, побуждая их к совершенствованию.

7. Побуждать студентов к самостоятельной, осмысленной работе, ориентируя их на будущее вознаграждение, например, на зачет-«автомат».

Различные методики убеждения требуют от преподавателя высокой нравственной ответственности перед личностью студента и обществом.

О ТВОРЧЕСКИХ РАБОТАХ ПО РИТОРИКЕ ДЛЯ ДАГЕСТАНСКИХ СТУДЕНТОВ

УДК 808.5

О ТВОРЧЕСКИХ РАБОТАХ ПО РИТОРИКЕ

ДЛЯ ДАГЕСТАНСКИХ СТУДЕНТОВ

Ваджибов М.Д.

ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный университет»

Аннотация. В статье представлена информация о тех творческих работах, которые нами используются на занятиях по риторике в дагестанском вузе. Это сочинение, диалоги, словесные ролевые игры, риторические тренинги, эссе и пр. При этом в публикации отражаются разнообразные уместные задания по тематике и содержанию, которые нами применяются как в течение долгого времени согласно сложившейся традиции в многонациональном социуме, так и придуманы сравнительно недавно как новые виды упражнений. Опыт работы привел нас к мысли о том, что удачно и заранее подготовленные творческие работы в учебном процессе всегда востребованы, результативны и эффективны. Значимы и устные и письменные мини-сочинения экспромтом, которые наглядно показывают, какие знания приобретены молодым человеком и насколько хорошо у него выработаны умения и навыки публичного выступления. Рассматриваемые разновидности упражнений не только развивают речь бакалавра или магистранта, но и делают риторическое занятие интересным и креативным, что важно в специфике преподавания ораторского искусства и преподнесения учебных материалов в поликультурной студенческой аудитории.

Ключевые слова: творческие работы, риторика, дагестанский вуз, поликультурная студенческая аудитория, заранее подготовленный материал, речь экспромтом, разновидности упражнений, специфика использования письменной и звучащей речи в многонациональном образовательном учреждении.

Отметим, что настоящая статья нами не считается совершенно новой «лептой» в риторическую или филологическую науку. Данный аспект мы освещали в некоторых публикациях [9, с. 86-88; 14, с. 143-146; 16, с. 43-51; 19, с. 262-267 и др.]. Поэтому рассматриваемый вопрос о творческих работах в дагестанской студенческой поликультурной аудитории является дополнением и обобщением всего изложенного ранее.

Нами вкратце предлагается отчет о многолетней практике написания и анализа сочинений разного рода, объема и содержания, целью которых явились образование и воспитание юношей и девушек, а также приобретение знаний о письменной и устной речи и выработка умений и навыков речевой культуры студентов. Помимо этого, мы описываем научно-исследовательские наблюдения за вербальным поведением молодых людей и собственную точку зрения на методику проведения того или иного вида словесной творческой работы, к которой мы относим все, что придумано студентами по учебной теме. Практический материал по нашему предложению к занятиям прежде всего был апробирован в студенческой аудитории Дагестанского государственного университета. В течение длительного времени мы придумывали, подбирали названия творческих работ, реализовывали идеи на практике, чтобы усвоить риторические знания и ораторскую культуру поведения. Со временем пришли к мысли о превращении данных студенческих творческих заданий в технологии обучения красноречию.

Нам всем хорошо известно, что в современных условиях учебной работе со студентами в аудитории отводится 30 % времени, а 70 % - следует тратить на самостоятельную подготовку будущего специалиста. Поэтому творческие работы молодые люди в основном выполняют дома.

На наш взгляд, творческая работа прежде всего нацелена на закрепление изученного теоретического материала. К примеру, при рассмотрении эпитетов студентам дается задание подготовить сочинение, в котором должно быть отражено что-то новое, придуманное автором и связанное с пройденной на лекции темой. При этом студенческая инициатива только поощряется, ибо первый захочет нестандартно описать свою семью, нарушая классические требования к сочинению, второй в стихотворной форме расскажет легенду о героях, а третий найдет креативный подход к применению эпитетов в своей речи, четвертый с иронией изложит придуманный текст, четвертый нарушит традиции использования в письменной речи риторических средств и применит в звучащей речи инверсию и пр.

Творческие работы также нацелены на воспитание молодого человека, на выработку в нем патриотических чувств, любви к близким, уважения к старшим и пр. Поэтому не случайно мы готовили ряд статей, в которых отражены апробированные нами в студенческой аудитории материалы [7, с. 221-233; 11, с. 377-380; 12, с. 115-124; 17, с. 161-168 и др.].

В электронном ресурсе читаем: «Риторика помогает не только преподнести предмет, но и сформировать познавательный интерес, а значит развитьтворческую мотивацию к учению» [28]. Как пишет Е.В. Клюев, риторика именно и трактуется как наука, связанная с творческим мышлением [24, с. 10]. Творчески мотивировать и мыслить следует в соответствии с темой и содержанием аудиторного занятия. И при этом важным считаем умение студента реализовать риторические задачи каждого конкретного задания на практике.

На занятиях по вузовской риторике мы пользуемся и предлагаем пользоваться творческими работами в виде сочинений на различные темы, устных выступлений, сообщений, бесед, вопросников, заполнения дневника ритора, эссе и т.д. Тематика, к которой мы прибегаем при выполнении заданий подготовить творческую работу, актуальна и разнообразна, Это востребованные темы в современном дагестанском обществе: история, образование, наука, религия, спорт, искусство, музыка, политика, экономика, молодежь, семья, ментальность, межнациональные отношения, национальная культура, художественная литература, публицистика и пр. При этом можно, разумеется, конкретизировать тему задания. Так, если обсуждается вопрос о транспорте, то следует рекомендовать написать следующие мини-сочинения: «Вред, наносимый транспортом»; «На каком транспорте удобнее ездить?», «Современная дагестанка за рулем», «В Дагестане машина не средство передвижения, а роскошь» и др.

В поликультурной студенческой аудитории, каковой является любой вуз Дагестана, творческие задания приводят к бóльшей результативности и эффективности. Поэтому студентов по ряду гуманитарных речеведческих дисциплин, куда мы, несомненно, включаем и красноречие, прежде всего следует оценивать на основании их творческих способностей, а не согласно модульно-рейтинговой системе, в которой на передний план выходит тестирование как основной вид оценивания знаний. Те учащиеся, которые регулярно пишут сочинения, различные эссе, участвуют в словесных играх или в круглых столах, оформляют «Дневник ритора» [5, с. 27-33], являются завсегдатаями на психологических тренингах и постоянно вовлекаются в риторические мероприятия, учатся хорошо и достигают успехов не только в учебе, но и в различных речевых ситуациях. Самое главное – это то, что склонные к составлению речей студенты в новой социальной среде, куда они попадут сразу после окончания вуза при получении определенной профессии, легко войдут в контакт с любыми по характеру людьми. И в этом мы уверены: опыт многолетней работы и общение с бывшими студентами нас привели к такому выводу.

Нам думается, что уместное применение творческого подхода важно при выполнении любого задания – будь это реферирование или выступление с сообщением, научная беседа или доклад, студенческая лекция или же политинформация, вопрос или ответ. И не случайно к каждому практическому занятию нами подобраны и опубликованы различные задания, которые обязательно должны улучшить качество аудиторной работы в вузе [15, с. 84-143]. Естественно, в настоящей статье в силу объективных обстоятельств не могут быть отражены все предлагаемые нами творческие задания. Они используются и на занятиях по русскому языку и культуре речи, и на практических курсах русского и родных (дагестанских) языков, и на развитии речи иностранного языка, а также на двух практикумах с магистрантами по направлению «психология» – по творческой речи и по профессионально ориентированной речи. Многие наименования возникают или случайно, или в связи со сложившейся ситуацией.

Больше всего творческих работ дагестанским бакалаврам и магистрантам мы предлагаем по риторике. Это объясняется желанием научить студентов выступать публично, учитывая то, что именно ораторское искусство призвано сформировать умения и навыки произнесения аргументированной и убедительной речи.

В зависимости от содержания занятия студенты могут получать тематику творческих работ, среди которых выделяем такие названия, как «Я помог сироте», «В гостях у пенсионеров», «Комплимент»; «Счастливый случай», «Спорт – это сила!», «Письмо Президенту», «Письмо Главе Республики Дагестан», «Письмо родителям», «Наркотики – это зло!», «Под снегом только грязь», «Риторика, ты мой любимый предмет», «Политик должен быть риторически подкованным», «Пожелания преподавателю» и др.

Любая риторическая работа должна быть не только творческой, но и увлекательной. Поэтому такие задания нами распределены по определенным темам, учитывая такой критерий, как интерес, который, на наш взгляд, должен быть связан с содержанием занятия. Так, по теме «Сущность курса» студенты получают задание написать эссе «Что такое риторика для дагестанцев?», по теме «История риторики: Древняя Греция и Древний Рим» - эссе «Демосфен – учитель современности» или мини-сочинение «Поэтами рождаются, ораторами становятся. Согласны ли вы с мнением Цицерона?», по семинару «История русской риторики» - эссе «М.В. Ломоносов – пионер в русской риторике, ибо…», по теме «Судебное красноречие» - эссе «Можно ли назвать современный суд гуманным?» и пр. Естественно, такие задания мотивируют юношей и девушек фантазировать, используя набранный опыт и учитывая содержание первоисточников, поддерживают и увлекают их в коллективной работе.

При обучении бакалавров писать эссе или выступать в роли эссеистов мы часто опираемся на собственный опыт написания сочинений и пользуемся творческими работами бывших студентов, которые отражали в своих заданиях проблемы на злобу дня: «Вспомнил!», «Звонок из прошлого», «Ностальгия», «Три вопроса президенту», «Что такое качественное образование?», «Поликультурное воспитание», «Цыплят по осени считают», «Что посеешь, то и пожнешь» и др. С нашей точки зрения, всякий студент-гуманитарий должен превратиться в эссеиста в зависимости от сложившейся ситуации, потому что из всех жанров художественной публицистики наибольшей воздействующей (риторической) способностью обладает именно эссеистика. Бакалавры благодаря умению применять в коммуникации такое оружие, как риторическое слово, должны стать эссеистами, которые готовы выступать экспромтом, ибо это им понадобится в любых условиях, в том числе и в форс-мажорных обстоятельствах. Речь же мы произносим постоянно, но такая речь не всегда риторична и действенна [16, с. 45].

Хотя эссе является субъективным жанром, мы призываем студентов при описании или рассуждении приблизиться к реальности, объективности, справедливости, учитывать нравственные стороны обсуждаемого вопроса, возрастные особенности, социальное положение и психологическое восприятие присутствующих. Ведь есть вещи, которые по этическим соображениям ни в коем случае нельзя озвучивать в любой аудитории. Поэтому темы для эссе должны быть актуальными и интересными для молодого поколения, получающего высшее образование, но в то же время при подборе тематики не стоит затрагивать вопросы или аспекты, которые могут спровоцировать конфликтные ситуации.

Все мини-сочинения студентов, написанные в форме риторических эссе, читаются в аудитории и обсуждаются. Так даем бакалаврам возможность критически относиться к произносимой, но заранее подготовленной речи, и к комментариям по поводу прозвучавшего эссе.

В каждом эссе проявляются морально-нравственные качества, индивидуальные черты и своеобразный талант молодого автора. К примеру, одно из практических заданий звучит следующим образом: «Напишите эссе “«Что такое риторика для дагестанца?”» [15, с. 87]. Данное сочинение бакалавры должны подготовить к первому практическому или семинарскому занятию – после получения информации о сущности риторики на вводной лекции и ознакомления с материалами про эссе через рекомендованные источники и Интернет. Дагестанские студенты, с которыми мы работаем, легко справляются с таким заданием – сразу на первый план выходят ценностные ориентиры многонационального народа нашей республики, отражение которых в работе четко показывает, каковы установки воспитания подрастающего поколения и в каком направлении в настоящее время молодежь движется.

Риторическое эссе «Ломоносов – пионер в русской риторике, ибо…» [15, с. 93] бакалавры презентуют на истории русской риторики. При этом молодыми людьми акцент делается на научных риторических знаниях об отечественном красноречии XVIII века, приобретенных в течение короткого времени обучения азам указанной выше дисциплины.

На семинарском занятии по теме «Судебное красноречие» бакалавры демонстрируют свои творческие способности, риторические умения и навыки в критическом эссе «Можно ли назвать современный суд гуманным?» [15, с. 98]. Это задание у студентов часто вызывает отрицательные эмоции, желание высказаться, потому что учащиеся юноши и девушки регулярно сталкиваются с нарушениями людьми своих обязанностей и гражданских прав собеседников или присутствующих. При этом, по мнению молодых людей, обычно наказывают тех, кто не совершал преступлений. Такое занятие часто превращается в резонансное мероприятие местного значения, потому что периодически проходят судебные процессы, где служители Фемиды не всегда ведут себя правильно и справедливо. Таких свежих примеров предостаточно. Не случайно на занятии часто возникают споры о том, применимо ли понятие «гуманность» в отношении современного суда, и не удивительно, что выражение «В спорах рождается истина» не всегда звучит как правильное высказывание [16, с. 46-47].

Чем увлекательнее речь эссеиста, тем больше она притягивает к себе слушателей. Таковой речь может стать только у человека красноречивого. При этом маленький или большой объем материала не имеет никакого значения. Так, мини-сочинение, вероятно, является уместным и удачным на любом занятии по риторике. К данной работе студент готовится заранее. Значит, он набирает опыта для общения с людьми. Умение студента подготовить маленький связный текст – это тоже искусство. Для этого в аудитории при рассмотрении темы «Этапы работы над речью» даем образец плана к творческой работе. В самóм процессе составления плана и предварительного устного изложения студентом ряда пунктов, раскрытия содержания будущего мини-сочинения обязательно наличествуют элементы креативной игры. Такая работа впечатляет слушателя, и она обязательно понравится будущей аудитории потому, что не похожа на обычное, повседневное общение.

Список сочинений-эссе, который носит рекомендательный характер, огромен. Назовем некоторые не указанные выше наименования: «Какова речь билингва?», «Болонский процесс – это необходимость?», «Помогает ли бакалаврам тестирование?», «ЕГЭ – это благо?», «Сила в слове, а не…», «Молчание не всегда золото», «Правдоруб», «Мой любимый политик», «Дагестанские праздники», «По горным дорогам…», «Наши традиции» и др. Некоторые из названий нами придуманы относительно недавно и не апробированы.

Другой вид работы - риторические тренинги, которые мы также считаем творческими, проводим при изучении тем «Социально-политическое красноречие» (тренинг «Выборы лидера группы»), «Судебное красноречие» (тренинг «Суд»), «Диспозиция» (тренинг «Опоздал!») и др. На наш взгляд, творческая работа не только индивидуальна, но и может носить коллективный характер, если речь идет о тренингах (ролевых, речевых, словесных, интеллектуальных и прочих играх).

Перед организацией и непосредственным проведением игры актуальным становится выступление бакалавра (магистранта) с докладом или с сообщением под названием «Тренинг в риторике» (или «Риторический тренинг»), литературу к которой выступающий получает заранее [15, с. 88]. Желательно, чтобы такой доклад предварял первый риторический тренинг на курсе или в группе [10, с. 111].

Мы заранее готовим тематику для риторических тренингов, примерный перечень которых таков: «Толерантность в речевом поведении»; «Мой Кавказ», «Моя Родина - Россия»,  «Я уважаю любую субкультуру, если она не мешает обществу»; «Худой мир лучше доброй ссоры»; «Уважай старших: ты тоже постареешь»; «В чужой монастырь со своим уставом не ходят»; «Спорт объединяет народы» и др. [9, с. 87-88]. В зависимости от содержания занятия подбираем одну из тем тренинга. При этом студенты не знают, какую игру предложит преподаватель, хотя с программой занятия уже ознакомлены. Даже в разных группах проводим игры на разные темы. Все тайное увлекает студентов и дает повод для реализации речевых способностей. Работа экспромтом, которая становится важнейшей частью ролевой игры, дает возможность студентам замечать собственные речевые недостатки: молодые люди, сравнивая свои высказывания с устными неподготовленными выражениями однокурсников, обнаруживают как положительное, так и отрицательное в речевой культуре многонационального социума. При этом преподаватель работает над устранением из речи нарушения языковых норм и любых форм проявления словесной агрессии, что важно в современной риторике убеждения.

Рекомендуем проводить творческую словесную игру как риторико-психологический тренинг по темам «Конфликт, который нельзя забыть»; «Опоздал!»; «Фильтруй базар»; «Стенка на стенку»; «Сила есть – ума не надо» и др. К примеру, в течение 30-35 минут можно проводить игру «Конфликт, который нельзя забыть», вовлекая в нее по очереди всю группу или большинство студентов группы. Сам тренинг мы вначале включали в итоговую тему «Рефлексия» [10, с. 111]. В результате нескольких тренировок мы пришли к мысли, что уместнее организовать проведение данной игры на занятии по теме «Запоминание речи».

Методика проведения игры такова: сначала один студент в течение двух минут рассказывает какую-нибудь реальную историю, в которой он принимал участие или свидетелем которой он был. После этого два студента задают рассказчику по два вопроса, проверяя правдивость истории и тем самым провоцируя однокурсника на конфликт. Естественно, для этого вопросы должны быть «каверзными», да и ответы – своеобразными, уникальными, не похожими на дежурные фразы. Такие диалоги «толкают» студентов на «преступление» - нарушаются литературные нормы, что является сигналом для участия в «словесной драке» следующей пары студентов, которая должна выступать на стороне рассказчика. В роли третейских судей выступают специально назначенные преподавателем председатель и его заместитель из числа успевающих студентов, которые действуют согласно инструкции и пресекают любые словесные нарушения, противоречащие речевым правилам. По решению третейских судей в баталии начинают принимать участие следующие два студента как противники рассказчика. Постепенно в игру вступает вся группа, которая уже разделена на два лагеря. Сценарий может написать сам преподаватель. Работа бывает результативной, если игру самостоятельно сочинили два наиболее подготовленных студента. Интереснее проходит игра, если участники (кроме председателя и заместителя) вообще не осведомлены о теме и содержании задания. Правда, будущий рассказчик может знать только то, что он будет рассказывать. Содержание рассказа также известно третейским судьям. В продолжение игры преподаватель вмешивается в работу студентов только в исключительных случаях – при коммуникативных неудачах участников, при срыве игры и при прочих форс-мажорных обстоятельствах. Не замеченные студентами логические, коммуникативные, этические и нормативные ошибки он излагает в конце игры. При необходимости преподаватель в корректной форме исправляет студентов, в речи которых изобилуют сленговые слова и выражения. Итогом словесной игры должны стать выработка терпеливого отношения к собеседнику и умение публично спорить и отстаивать собственное мнение.

Разумеется, такой вид работы можно проводить только в заранее подготовленной аудитории, т.к. студенты участвуют в коммуникативном акте на основании регламента [9, с. 87-88]. Кстати, в последнее время мы заранее даем установку студентам сначала подготовить письменную работу и сценарий игры-тренинга.

Если по теме первого тренинга можно дать рекомендации написать сочинение, то по следующему упражнению (ролевой игре) не предусматривается такая работа.

Ролевую игру-тренинг «Опоздал!», которую мы посвящаем теме «Диспозиция», можно проводить в течение 10-15 минут. Она нацелена на выработку адекватного вербального поведения у бакалавра.

В начале занятия мы создаем такую ситуацию, в которой обычно юноша мог себя вести агрессивно. Мы, конечно, понимаем, что молодой человек не будет пользоваться жаргонными и обсценными словами и выражениями, т. к. обстановка не позволяет – в присутствии преподавателя и девушек он специально выражается только эвфемизмами. Поводом для проведения игры, обращаясь к студенту Н., может служить любая ситуация: и отсутствие студента на прошлом занятии, и его опоздание, и его неуспеваемость, и его неуважительное отношение к однокурснице, и т.д. В данном случае студент опоздал на занятие по уважительной причине. Делаем ему замечание, которое словесно может быть оформлено по-разному: «Вас предупреждаем в последний раз!», «Наконец-то появились!», «Как Вас приветствовать!», «Нельзя опаздывать!», «Приходите вовремя» и др.

Молодой человек, которого спровоцировали на «словесный конфликт», естественно, не должен был знать и догадываться, что мы его подвергаем испытаниям. Через определенное время извещаем студента об опыте, наблюдая за его дальнейшей словесной реакцией, и делаем анализ искусственно созданной ситуации и высказываний юноши. При этом студенты, сравнивая себя с однокурсником, говорили (говорят) о том, как вели бы себя в таком случае, вспоминали (вспоминают) аналогичные истории из жизни, когда употреблялись (употребляются) в речи грубые слова и выражения в качестве защиты или нападения.

Данный вид работы мы проводили неоднократно и в течение нескольких лет, чтобы точно определить объективность результатов наблюдений. Это очень помогло и помогает нам при разработке заданий для работы над устной русской речью студентов, при выявлении наличия в речи ошибок и при их устранении. Таким способом, такой игрой-тренингом можно проверить речевое поведение студента в экстремальных ситуациях [9, с. 88].

Ряд технологий по проведению творческих работ мы заимствовали из источников по риторике. Так, при изучении темы «Инвенция» нами используется тренинг «Найди свою тему» [4, с. 112-113], учитывая то, что само понятие «изобретение» указывает на творческий характер инвенции [26, с. 154]. На занятии по теме «Произнесение речи» прибегаем к тренингу «Диалог» [21, с. 524] и к риторическим задачам [23, с. 161-163] и пр. При этом обращаем внимание на то, что и диалог, и риторические задачи можно дать и на занятии по социально-политическому красноречию.

В зависимости от полугодия можно давать разные творческие задания. Конечно, это известное всем положение о тематическом распределении, согласно которому, к примеру, сочинение «Мои первые впечатления от учебы в университете» можно рекомендовать только в первом семестре. А задание об осени следует давать в нечетные семестры, про «Новый год» надо сочинять в конце декабря, а про зиму можно предложить и в первом, и во втором семестрах.

Важными считаем творческие беседы, которые чаще всего являются студенческой импровизацией по заданной теме. Их готовят экспромтом на несколько минут, соблюдая регламент. Вот что пишут в специальной литературе о работах такого вида: «В творческих беседах особенно ценятся неординарность мышления, оригинальность выражения мысли, умение найти убедительные аргументы и отстоять свою позицию, создание банка идей, полет фантазии собеседников» [20, с. 91]. Все это проявляется при создании дискурсивного текста, который специально не организуют, но вынуждены регламентировать. К примеру, студенты готовят выступление «Если бы я был старостой, то…» в форме диалога на 15-20 минут, а игру «Отказ» на 20-25 минут полностью строят на общении между двумя студентами. Выполнение подобных заданий должно стать конечной целью любого речеведческого курса. При этом часть игры может быть заранее подготовлена, а часть подается экспромтом, потому что все зависит от того, каковы содержание и цель сообщения выступающего.

В редких случаях творческие работы подготавливаются экспромтом на практическом или семинарском занятии. Обычно такие задания даются на самостоятельную работу или выполняются совместно с преподавателем, который учитывает наиболее интересные, неординарные высказывания присутствующих. Так создается совместная творческая работа в качестве плана мероприятия или сочинения, которую мы называем сотворчеством.

Спонтанными, не подготовленными заранее к занятию обычно являются такие задания творческого характера, как «Три вопроса президенту», «Составление совместного плана к мероприятию «Выборы руководителя секции “Любители риторики”», «Письменные предложения студентов по составлению плана для улучшения качества работы секции “Любители риторики”», «План к конкурсу “Студенческая весна”», пятиминутная разминка «Что имеем – не храним, потерявши - плачем», «Вопросы к заданию“Политинформация” и ответы на них», «Анкетный подбор эпитетов» и др.

Для студентов мы проводим и конкурсные творческие работы. Творческий конкурс, конкурс-игра, конкурсное задание-соревнование, урок-конкурс, конкурсная научная статья, публицистическое эссе на конкурс и пр. – все это знакомо дагестанским билингвальным и полилингвальным бакалаврам и магистрантам, потому что они регулярно принимают участие в различных конкурсных учебных, воспитательных и развлекательных мероприятиях, проводимых в местных вузах. Относительно новым в дагестанской аудитории, естественно, является риторический конкурс [17, с. 161-162].

Тренинг «Выборы старосты», как отмечено выше, также является для нас риторическим конкурсом, потому что лидер, руководитель группы должен уметь говорить грамотно, красиво, лаконично, убедительно. Тренинг как конкурс начинается с прослушивания речей претендентов на лидера (старосту) группы по теме «Если бы я был старостой, то…». Преподаватель заранее определяет имена бакалавров, которые хотят стать лидерами. Их должно быть минимум двое. Претенденты за неделю до занятия получают задание подготовить программы выступлений, по одному доверенному лицу и необходимый материал к игре (образец оформления выступления, бюллетени для голосования, какой-нибудь иллюстративный материал и пр.). В игре принимает участие вся группа, которая бурно обсуждает все кандидатуры. В данной ситуации всем известное выражение «В спорах рождается истина» способствует определить лидера, главного, победителя. Но при этом голосование проходит тайно. Цель такого тренинга, на который по возможности отводится целый академический час вместо 15-20 минут, нарушая регламент в зависимости от количества участников, - определение реального лидера группы [17, с. 163]. Необходимо отметить, что не всегда обязательно следует рассматриваемое учебное задание называть риторическим конкурсом. Так, во время проведения риторического тренинга «Выборы лидера» («Выборы старосты») по теме «Социально-политическое красноречие» мы пользуемся элементами конкурса, не называя его риторическим. При этом сравниваем, чья программа интереснее, грамотнее, и поддерживаем лучшую программу [17, с. 162].

Следующим образом выглядят условия проведения конкурса «Пословица - душа народа» [6, с. 66], который мы обычно организуем по теме «Средства речевой выразительности» и на который тратим до 30 мин. На наш взгляд, данный конкурс частично носит творческий характер.

При подготовке к вышеназванному конкурсу (до проведения конкурса) бакалавры аккуратно выписывают на карточки, а затем заучивают наизусть пословицы из русской и дагестанской литературы, в которых говорится о слове, речи, языке. Во время конкурса следует публично прочитать без шпаргалки подготовленные заранее пословицы, после чего раскрыть их содержание. В конкурсе принимает участие вся группа. Студенты получают оценки за выразительное чтение, за содержание выписанных, за количество заученных наизусть пословиц и за комментарии к пословицам. Итог конкурса зависит от того, какое мини-сочинение в форме риторического эссе подготовят бакалавры, раскрывая содержание той или иной пословицы. Паремические выражения многозначны, и их восприятие, по нашему убеждению, во многом определяется тем, каковы целевые установки занятия и намерения автора и каково мировоззрение бакалавров [17, с. 163-164].

По теме «Эпитеты» студентам заранее объявляем о необходимости подготовки конкурсного сочинения о речевой культуре (на выбор):

1. «Речевое поведение современных дагестанских студентов»;

2. «Мой речевой антигерой»;

3. «Язык мой – враг мой» (объем 3-5 стр.) [15, с. 119].

Перед оглашением задания студентам специально читаем различные образцы текстов, в которых подчеркивается словарное богатство русского языка и обязательно даются определенные сведения о проблемах чистоты русского языка. Все студенты, принявшие участие в конкурсе, зарабатывают до 40 баллов при условии, что тема раскрыта и в работе отсутствуют грубые ошибки. Студент, завоевавший первое место на конкурсе, получает дополнительные поощрительные 60 баллов (40+60=100), тому, кто занял второе место, дарим 30 баллов (40+30=70), а за третье место студент зарабатывает 15 баллов (40+15=55). Бонусные баллы являются хорошим подспорьем для студента, стимулом к желанию учиться лучше и усваивать изученный материал.

Игра «Кто больше и быстрее» [15, с. 118] также проходит при изучении эпитетов. Данный конкурс выявляет тех, кто хорошо владеет разнообразием эпитетов как словарным богатством языка. Такое лексическое богатство способствует результативному ораторскому выступлению. На данное задание нами выделяется до 15 мин.

Тематику риторических конкурсов мы обычно подбираем сами. Но бакалаврам даем возможность выразить желание придумать оригинальные названия конкурсов. Поэтому при выполнении двух заданий к теме «Диспозиция» («Составление совместного плана к мероприятию «Выборы руководителя секции “Любители риторики”» и «Письменные предложения студентов по составлению плана для улучшения качества работы секции “Любители риторики”» [15, с. 111]) молодые люди сами предлагают проведение различных конкурсов как способ активизации работы риторического кружка с целью выработки специальных способов повышения грамотности.

На занятиях по риторике мы часто обращаемся и к тем учебным конкурсным разработкам или названиям, которые даны в литературе и которые можно рассматривать как творческие задания. Так, заслуживает внимания и является действенной в качестве конкурса игра-тезаурус «Ваш идеал», предложенная В.И. Аннушкиным [3, с. 80]. Не менее интересен и ораторский конкурс «Прошу слова!» [3, с. 170-174].

Умению выступать публично может способствовать работа по тексту. Сначала можно прочитать весь текст (если текст на 2-3 минуты, то желательно чтение вслух в аудитории, соблюдая все орфоэпические правила). После прочтения текста считаем целесообразным использование его пересказа. Для этого мы студентам обычно предлагаем текст «Я поздно понял» Е.Б. Ауэрбах [2, с . 135-137], поступки героя которого могут быть образцами для подражания или наоборот. При этом студентов-дагестанцев знакомим не только с менталитетом представителя другой нации, но и воспитываем в них уважительное отношение к матери, семье, окружающим. Помимо этого, определяем, каким образом поступил бы дагестанец в аналогичных ситуациях. По этому тексту можно провести тренинг, обмениваясь впечатлениями от восприятия эмоционального содержания рассказа и акцентируя внимание на том, что герой произведения был молод и студенческая аудитория также молода, что герой находился и студенты оказываются в социально-психологической среде, которая, разумеется, может положительно или отрицательно повлиять на формирование личности. После прочтения указанного текста риторический тренинг, в котором говорится о терпении, о взаимопомощи, о любви к человеку, об уважении к инакомыслию, об экстремальной ситуации, как нельзя подходит студенческой поликультурной аудитории. Завершить работу по тексту можно заданием письменно выразить свое отношение к проблеме, поднятой в рассказе, т.е. студенты сочиняют новую творческую работу.

Констатируем, что иногда один и тот же текст объединяет несколько занятий. Интересным и поучительным для этого является содержание рассказа А.П. Чехова «Человек в футляре» [29, с. 219-231]. На основе данного рассказа студенты могут подготовить игру. В последние годы на занятии по теме «Произнесение речи» при обсуждении вопроса «Взаимодействие оратора и аудитории» мы студентам специально даем риторический анализ рассказа. Для нас существенны и ораторские способности Беликова (или их отсутствие!), и отношение окружающих к нему, т.к. коммуникативные удачи и неудачи часто зависят и от искусства говорить, и от доброжелательного или недоброжелательного отношения собеседников друг к другу, и даже от выражения лица, взгляда. При этом обращаем внимание не только на «футляр» героя, но и на способы общения и на умение убеждать, пугая и раздражая окружающих, а также на проявление вербальной и невербальной агрессии. После анализа рассказа студенты получают домашнее задание: подготовить мини-сочинение на 2-3 минуты «Мое отношение к современным дагестанским беликовым». Естественно, молодые люди в своей письменной речи обычно выражают негативное отношение к лицам в футлярах. При этом гневная тирада может быть прочитана и публично. В редких случаях можно понаблюдать оправдание поступков людей типа человека в футляре тем, что во всем виновато общество. Помимо этого, студенты на выбор могут подготовить устные публичные выступления на 1-2 минуты по темам «Мое понимание выражения “Как бы чего не вышло”», «Запрет запрету рознь», «К чему приводят сплетни?», «Доложить и доносить – это одно и то же?», «Сплетни выбивают нас из колеи», «Что люди подумают?!», «У страха глаза велики?», «По одежке встречают, по уму провожают», «Мой дом – моя крепость?», «Жить в обществе и быть вдали от общества – это…», «О времена! О нравы!», «Запретный плод сладок», «Скажи, кто твой друг, и я скажу, кто ты», «Кто стал притчей во языцех?», «Лицемерие – это тенденция современного молодежного общения?» и др. Данные темы психологически оправданы и способствуют словесной активности учащейся молодежи, которая может быть подвержена быстрому влиянию окружающей среды. Увлекательной в рассказе является и тема запретов, что очень актуально именно в дагестанской студенческой аудитории. Молодые люди, изучая рассказ писателя, могут сопоставлять наличествующие табу в современном дагестанском полиэтническом обществе, в Российской Федерации и в мировой культуре [18, с. 1100].

Используя эпитеты из книги Расула Гамзатовича Гамзатова «Мой Дагестан» [22], при изучении темы «Средства речевой выразительности» студенты на выбор пишут мини-сочинения по темам «Хвалебная речь», «О матери», «Другу в день рождения», «Письмо другу», готовят устные сообщения «Рассказ о товарище», «Хлеб – всему голова», а также сочиняют диалоги «Беседа о прекрасном», «Встреча в парке», «На паре». Все указанные темы «спровоцируют» студентов на проявление индивидуальной активности. При этом молодые люди вправе предлагать и свои актуальные темы, которые должны быть непосредственно связаны с проблемами современной молодежи. А это поможет преподавателю определить, каковы риторические знания, умения и навыки студентов – современных бакалавров и магистрантов.

Полезными являются и специальные игры, построенные на основе эпитетов в книге Р.Г. Гамзатова [8, с. 66]:

а) «Кто больше?» (подбираем эпитеты к определенному понятию за время);

б) «Скажи, кто он, и я скажу, кто ты» (в письменной форме подбираем эпитеты к характеру, внешности и пр. одного из студентов, после чего даем устные комментарии);

в) «Угадай!» (с помощью конкретного эпитета описываем однокурсника, который при оценивании его характера покидает аудиторию (или в наушниках слушает музыку) и возвращается (или снимает наушники), затем угадывает, кто как охарактеризовал его; при этом существенным должно быть сохранение в тайне употребления однокурсниками в адрес временно отсутствующего студента (не участвующего в игре) тех или иных эпитетов, которые являются не только позитивными, но и негативными);

г) «Подопытный кролик» (студенты поочередно отвечают на анкетные вопросы типа «Говорят, что вы вспыльчивый. Это правда?»; «Какие эпитеты используете при инвективе?, Вы хорошо знаете свою группу?, Группа вам симпатизирует? и др. Присутствующие студенты обращают внимание на поведение испытуемого во время беседы и определяют, сможет ли молодой человек держать речь публично или спонтанно отвечать на вопросы журналиста в качестве политика). Все это, естественно, носит творческий характер.

Кроме указанного выше, на основе эпитетов студенты выполняют и такие творческие задания: «Подари эпитет другу», «Подбери эпитет», «Подготовь(те) связный текст, используя данные эпитеты» и др. Такие виды заданий нравятся молодым людям, и они в буквальном смысле слова становятся артистами. Каждый студент – это «Рыцарь на час», это креативный риторический «глас».

Обязательным для проведения игры является другой вид пересказа, который по восприятию отличается от предыдущего. На каждом практическом занятии один из студентов, используя СМИ, выступает в роли оратора. При этом он проводит «Политинформацию» - пятиминутный рассказ с комментариями о важнейших событиях мира в течение последней недели [13, с. 83; 15, сс. 90, 92, 95 и др.]. Другие студенты дополняют рассказчика, соглашаясь или не соглашаясь с докладчиком и анализируя вышесказанное. Это в свою очередь превращает сам вид работы в политический спор – игру. Мы же исправляем ошибки (произносительные, логические, фактические и др.), если таковые были допущены. Таким образом студенты, излагая речь публично, пересказывая и оценивая то, что читали или услышали, усваивают азы красноречия, развивают речь и способствуют выработке умений и навыков публичного выступления.

Политинформация, естественно, также носит творческий характер. В последнее время мы внесли изменения в игру – теперь политинформацию мы превратили в дуэль – в спор двоих, представляющих две команды. Дискуссия в таком случае проходит интереснее. А по три вопроса от каждой команды только украшают игру. А в конце даже решили организовать тайное голосование, что дает возможность объективно оценивать выступавших «дуэлянтов».

В творческих работах для дагестанской студенческой аудитории должна быть отражена и ментальность горцев в соответствии с содержанием и темой занятия, что является способом учитывать региональный компонент в риторическом образовании. С этой целью мы предлагаем студентам перечень мини-сочинений, ср.: «В дагестанском суде»; «Поликультурное общество в Дагестане»; «Дагестан – гора языков, гора культур», «Дружба народов - дружба языков», «Дагестанцы толерантны?», «Толерантность по-дагестански», «Дагестан в единой семье» и др. Презентация таких работ всегда проходит торжественно. И к ним студенты готовятся тщательным образом. Это и интересно, и креативно, и при этом в учебном процессе имеют место как традиционные творческие задания, так и новые.

Советуем давать студентам задания, содержание которых так или иначе связано с религией. Это такие виды, как письменное описание святынь региона, творческая и этимологическая работы с Исламскими терминами, работа с афоризмами, устное описание похожих понятий в различных религиях, беседа об Исламе и др. [6, с. 38].

Религия, имеющая богатейшую историю, является неисчерпаемым источником для проведения лекционных и практических занятий о нравственных истоках развития человечества со студентами-гуманитариями (с будущими социальными работниками, психологами, философами, историками, юристами и т.д.). И творческое использование примеров или упражнений, в которых говорится о теологии, не только положительно влияет на воспитание студентов, но и способствует развитию речи, которой должен быть вооружен специалист гуманитарного направления. При этом очень продуктивным считаем такой вид самостоятельной работы, как домашнее задание написать сочинение о религиозном празднике и чтение данной творческой работы в аудитории. Естественно, благодаря текстам богословского содержания речь становится богаче, ярче, выразительнее, а автор такого задания устраняет письменные или устные отклонения от нормативной речи, если таковые имеются, или оттачивает свое вербальное мастерство. При этом занятие действительно достигнет цели и пройдет продуктивно, живо при условии, что один студент подготовит на 8-10 минут доклад или реферат об Исламе и прочитает его, а остальные - примут участие в обсуждении выступления. Предлагаем проводить тренинг, который определит, насколько хорошо владеют учащиеся правилами Ислама. А это, разумеется, будет развивать логическое мышление каждого студента. Естественно, при анализе занятия в «Дневнике ритора», который заполняют желающие бакалавры [5, с. 27-33], мы обнаружим и обнаруживаем массу достоинств, положительных моментов проведенной пары [6, с. 39]. Кстати, очень интересным является заполнение дневника ритора, в котором обязательно дается сценарий урока и его анализ. Отмечаются плюсы и минусы занятия. Оценивая то или иное задание, студент также проявляет свои творческие способности [19, с. 267].

Важным является и то, что студенты при изложении материала на любых занятиях часто возвращаются к Исламу и его традициям, потому что религиозный образ жизни и мышления дает разнообразие творческих примеров в качестве иллюстрации к любому высказыванию. Так, к 99 именам Аллаха, среди которых много художественных определений-метафор, молодые люди прибегают при выполнении одного из заданий по теме «Эпитеты», которое звучит следующим образом: «Подготовьте список из 100 положительных эпитетов, которые вы часто употребляете в речи» [15, с. 118]. При этом обычно студентами приводятся такие эпитеты Всевышнего, как Милостивый, Милосердный, Превосходный, Великий, Снисходительный, Святой, Справедливейший и др. О Пророке Мухаммеде некоторые студенты пишут сочинение при получении творческого задания «Мой дагестанский риторический идеал», начиная работу словами «Во имя Аллаха милостивого и милосердного!», как и все суры священного Корана [25, с. 5], и иногда прибегая в самостоятельных творениях к арабской письменности.

Следует рекомендовать студентам и политинформацию, если по времени близки или отмечаются Исламские праздники или в мусульманских странах происходят политико-экономические преобразования путем реформ или же через цветные революции. Кроме этого, желательно проводить мероприятие под названием «Круглый стол» по теме «Традиции и новации в Исламе» или урок-презентацию «Что означают 99 имен Аллаха?». Такие виды работ должны быть и обязательно будут качественными и эффективными в аудитории дагестанских бакалавров-гуманитариев. В этом мы убедились сравнительно недавно на семинаре: на мероприятии «Круглый стол», посвященном социально-политическому красноречию, при обсуждении содержания афоризма К. Пруткова «Что имеем – не храним, потерявши - плачем» студентам самим было предложено подобрать четыре темы (выбрали религию, историю, межнациональные конфликты, культуру общения в Дагестане), к которым в качестве эпиграфа можно было давать данные слова. По мнению бакалавров, одной из актуальных проблем современного дагестанского общества является теологическое воспитание. При этом важнейшими вопросами считаются мониторинг исламского образования и анализ религиозных тенденций в обществе. Поэтому вышеназванный афоризм можно удачно применять при творческом изложении аспектов Исламского красноречия [6, с. 40].

Данный теологический концепт регулярно применяется в автологическом и металогическом речах и текстах, используемых в студенческом общении, что подтверждается нашими наблюдениями за вербальным и невербальным поведением студентов при проведении риторических тренингов в течение последних пяти-десяти лет [6, с. 42].

Новым является такой вид работы, как анализ материалов блога [27]. Конечно, на первый взгляд, создается впечатление, что это скорее научная работа, а не творческая. Мы думаем, что работа над учебно-научными материалами также носит творческий характер, ибо молодой человек выражает свое субъективное мнение, которое может быть изложено художественно, образно. Ведь речь идет о риторике, а не о каком-то научном цикле. А риторика – это сплав науки и искусства.

Одно из заданий по блогу выглядит следующим образом: необходимо выбрать три лучших, по мнению студента, сообщения по риторике и дать аннотацию одного из них. Принимают участие только желающие. За творческую деятельность всем выполнившим задание ставим 20 баллов (учитывая содержание). Студент, занявший первое место, получает 100 б, второе - 80 б, третье - 60 б. Это стимул для юношей и девушек за самостоятельную творческую и научную деятельность.

Оформленные в форме вопроса упражнения выглядят как особо актуальные, потому что молодежь привыкла задавать вопросы на злобу дня: «В гостях – как у себя дома?», «Евровидение – это политика?», «Почему волнуетесь перед выступлением?», «Уместная речь – это удачная речь?», «Что мне дала риторика?», «Счастливы ли дагестанцы?» и др. Творческие задания в форме вопросов можно подавать как темы бесед, дискуссий, диспутов или споров. Это тоже способствует активизации и развитию риторических навыков и умений.

Имеются и такие задания, которые можно давать на любом занятии. Так, например, сочинение на свободную тему, естественно, вдохновляет того, в арсенале общения которого всегда найдется что сказать, где сказать и как сказать. Та или иная тема может быть уместной в связи с тем, что она интересна всей аудитории и является злободневной в конкретной обстановке. Правда, в такой ситуации не всегда занятие проходит удачно, потому что это может привести к неожиданным результатам, заставляющим человека задуматься, пересмотреть определенные взгляды, согласиться с мнением оппонента при наличии сильных доводов. И не случайно к некоторым темам мы задаем несколько сочинений на выбор. Это дает право студентам реализовать свои способности, учитывая возможности, – если молодой человек не в состоянии придумать связный текст по одной теме, то вторая тема, вероятно, ему ближе по какой-то мотивации. Альтернатива всегда способствует продуктивности творческой работы студентов.

Одним из недостатков свободной темы, возможно, является то, что преподаватель не всегда компетентен в вопросах, обсуждаемых в сочинении.

Подчеркиваем, что на занятиях мы специально используем риторические тексты. При этом большое внимание уделяем комментариям к текстам – творческим работам, которые студенты пишут заранее или готовят экспромтом в течение нескольких минут. Обучающиеся своими выступлениями фактически готовят вторичные тексты, в которых отражается, в какой степени тот или иной текст повлиял или повлияет на мироощущение студентов. Кроме того, это способствует развитию логического мышления и вырабатывает навыки составления связной речи.

Работа над подлинником содействует рождению вторичного текста, который на основании использованных слов, подчеркивающих специфику местного колорита или же содержания первичного текста, становится оригинальным сочинением. Студентам для подготовки вторичных текстов предлагаем материалы, которые носят рекомендательный характер. При этом актуальным, востребованным является такой вид работы, как творческий анализ художественных и публицистических произведений и научных статей, который может быть проведен на любом занятии. Презентация такого вида организации учебного процесса происходит прежде всего через риторический разбор нескольких рассказов А.П. Чехова, «Манифеста ритора» В.И. Аннушкина, ряда научных публикаций, произведений Р.Г. Гамзатова и др., что приводит к результативности учебного процесса [11, с. 379]. С данной целью мы учитываем рекомендации, изложенные в литературе [26, с. 229-230].

Завершить курс риторики следует или сочинением «Что мне дала риторика?», или эссе «Спасибо, Риторика! Ты - царица всех наук!», или анализом-беседой предмета под названием «Рыцарь-оратор на пять минут», или же эссеистской творческой работой «Актуален ли в дагестанском обществе “Манифест ритора” В.И. Аннушкина?» [3, с. 8-11]. Помимо этого, студенты могут оставить в дневнике ритора пожелания для преподавателя, что также носит творческий характер и поможет обновлению, разнообразию материала к последующим лекционным и практическим занятиям.

В конце статьи, как итог, отметим следующее: подбор творческих заданий в дагестанской поликультурной студенческой аудитории целесообразно осуществлять согласно тематике и содержанию учебной программы. При этом отметим, что задания указанного типа развивают в молодом человеке самостоятельность мышления, что считается важным в современной системе образования. Правда, Д.Н. Александров пишет: «Творческий аспект в работе оратора, отход от буквального пересказа текста не являются на следующий день после того, как человек начал свое восхождение к вершинам красноречия» [1, с. 24]. Научиться писать творчески, придумывать креативно, нестандартно – это длительный процесс, к которому студент готовится, будучи еще учащимся в средней школе.

Таким образом, в настоящей статье мы рассмотрели некоторые виды творческих работ, которые мы применяем на занятиях по риторике в дагестанской студенческой поликультурной аудитории. Очевидно, можно использовать и другие разновидности творческих заданий, которые способствуют активизации учебного процесса.

Литература

1. Александров Д.Н. Риторика: учебное пособие. – 2-е изд., испр. – М.: Флинта; Наука, 2002.

2. Алликметс К.П., Метса А.А. Поговорим… Поспорим… – Л.: Просвещение, 1991.

3. Аннушкин В.И. Риторика. Экспресс-курс: учебное пособие. – 3-е изд. – М.: Флинта: Наука, 2012.

4. Вагапова Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. – 2-е изд., стереотип. – М.: Цитадель, 2001.

5. Ваджибов М.Д. «Дневник ритора» для дагестанской студенческой аудитории (из опыта работы в Дагестанском государственном университете) // Наука. Мысль. - 2016. - № 6-1.

6. Ваджибов М.Д. Исламский компонент в преподавании риторики студентам-гуманитариям (Из опыта работы на социальном факультете ДГУ) // Наука. Мысль. - 2016. - № 6-1.

7. Ваджибов М.Д. Книга Р.Г. Гамзатова «Мой Дагестан» как риторический воспитатель современного дагестанского студента (к 90-летию со дня рождения поэта) // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. Журнал теоретических и прикладных исследований. – Вестник КемГУКИ. - 25/2013.

8. Ваджибов М.Д. Об использовании дагестанскими студентами эпитетов из книги Расула Гамзатова «Мой Дагестан» // Наука. Мысль. - 2016. - № 6-1.

9. Ваджибов М.Д. О некоторых способах устранения инвективы из русской речи дагестанской студенческой молодежи // Прагмалингвистика и практика речевого общения: Материалы III Международной научно-практической конференции (27-28 ноября 2009 г.). - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2009. - Вып. 3.

10. Ваджибов М.Д. О риторических тренингах для дагестанских бакалавров // Наука. Мысль. - 2016. - № 6-1.

11. Ваджибов М.Д. О риторическом воздействии текстов на дагестанскую студенческую аудиторию // VI International scientific-methodological Conference"Urgent Problems of teaching and upbringing". Conference proceeding. ISSN: 2298-0539. - Kutaisi, 2015.

12. Ваджибов М.Д. О риторическом воспитании дагестанской студенческой поликультурной аудитории через художественную литературу // Наука. Мысль. - 2016. - № 6-1.

13. Ваджибов М.Д. О творческих работах на занятиях по вузовской риторике // Гуманитарные науки: новые технологии образования. Материалы XVРегиональной научно-практической конференции. Махачкала, 13-14 мая 2010 г. – Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2010.

14. Ваджибов М.Д. О целесообразности тематического распределения творческих работ на занятиях по риторике в дагестанской студенческой аудитории // Наука. Мысль. - 2016. - № 6-1.

15. Ваджибов М.Д. Риторика: учебное пособие для студентов-бакалавров гуманитарных специальностей. – 3-е изд., перераб. и доп. – Махачкала: Издательство ДГУ, 2016.

16. Ваджибов М.Д. Риторические эссе для дагестанских бакалавров // Наука. Мысль. – 2015. – № 3.

17. Ваджибов М.Д. Риторический конкурс как форма обучения бакалавров русскому языку в условиях дагестанского полиязычия // Наука. Мысль. – 2016. - № 6-1.

18. Ваджибов М.Д. Словесные игры на занятиях по риторике в поликультурной аудитории вуза // II Международная конференция «Русский язык и литература в международном образовательном пространстве: современное состояние и перспективы». Гранада, 8-10 сентября 2010 г. К 55-летию преподавания русского языка в Испании. – Гранада, 2010.

19. Ваджибов М.Д. Элементы креативности на занятиях по риторике в образовательном процессе (на примере поликультурной аудитории социального факультета Дагестанского государственного университета) // Славянский мир. Диалог культур: Сборник научных статей. – Омск, Кемерово: КемГУКИ, 2011. – Ч. 2.

20. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Деловая риторика: Учебное пособие для вузов. – М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д.: Издательский центр «МарТ», 2004.

21. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Современная риторика. – 2-е издание. - Ростов н/Д: Феникс, 1998.

22. Гамзатов Р.Г. Мой Дагестан. Конституция горца / сост. Г. Расулов. – Махачкала: Дагестанское книжное издательство, 2002.

23. Ипполитова Н.А. Общая риторика: учебное пособие / Н.А. Ипполитова, Е.Л. Ерохина и др. – М.: Издательство «Экзамен», 2012.

24. Клюев Е.В. Риторика (Инвенция. Диспозиция. Элокуция): Учебное пособие для вузов. – М.: Приор, 2001.

25. Коран / Пер. И.Ю. Крачковского. – Изд. 2-е. – М.: Наука, 1986.

26. Львов М.Р. Риторика. Культура речи: уч. пособие для студентов гуманитарных факультетов вузов. – М.: Academia, 2002.

27. Образовательный блог Малика Джамалутдиновича Ваджибова «Культура речи. Риторика». URL: http://krriritoricadag.blogspot.ru (Дата обращения: 10.02.2017).

28. 10. Педагогическая риторика. Специфика педагогического общения. URL: http://sapunova58.narod.ru/lk-pr_sppo.htm (Дата обращения: 25.02.2017).

29. Чехов А.П. Повести и рассказы. – М.: Детская литература, 1970.

References

1. Aleksandrov D.N. Ritorika: uchebnoe posobie. – 2-e izd., ispr. – M.: Flinta; Nauka, 2002.

2. Allikmets K.P., Metsa A.A. Pogovorim… Posporim… – L.: Prosveshchenie, 1991.

3. Annushkin V.I. Ritorika. Ehkspress-kurs: uchebnoe posobie. – 3-e izd. – M.: Flinta: Nauka, 2012.

4. Vagapova D.H. Ritorika v intellektual'nyh igrah i treningah. – 2-e izd., stereotip. – M.: Citadel', 2001. 

5. Vadzhibov M.D. «Dnevnik ritora» dlya dagestanskoj studencheskoj auditorii (iz opyta raboty v Dagestanskom gosudarstvennom universitete) // Nauka. Mysl'. - 2016. - № 6-1.

6. Vadzhibov M.D. Islamskij komponent v prepodavanii ritoriki studentam-gumanitariyam (Iz opyta raboty na social'nom fakul'tete DGU) // Nauka. Mysl'. - 2016. - № 6-1.

7. Vadzhibov M.D. Kniga R.G. Gamzatova «Moj Dagestan» kak ritoricheskij vospitatel' sovremennogo dagestanskogo studenta (k 90-letiyu so dnya rozhdeniya poehta) // Vestnik Kemerovskogo gosudarstvennogo universiteta kul'tury i iskusstv. Zhurnal teoreticheskih i prikladnyh issledovanij. – Vestnik KemGUKI. - 25/2013.

8. Vadzhibov M.D. Ob ispol'zovanii dagestanskimi studentami ehpite-tov iz knigi Rasula Gamzatova «Moj Dagestan» // Nauka. Mysl'. - 2016. - № 6-1.

9. Vadzhibov M.D. O nekotoryh sposobah ustraneniya invektivy iz russkoj rechi dagestanskoj studencheskoj molodezhi // Pragmalingvistika i praktika rechevogo obshcheniya: Materialy III Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii (27-28 noyabrya 2009 g.). - Rostov n/D: IPO PI YUFU, 2009. - Vyp. 3. 

10. Vadzhibov M.D. O ritoricheskih treningah dlya dagestanskih baka-lavrov // Nauka. Mysl'. - 2016. - № 6-1.

11. Vadzhibov M.D. O ritoricheskom vozdejstvii tekstov na dagestan-skuyu studencheskuyu auditoriyu // VI International scientific-methodological Conference "Urgent Problems of teaching and upbringing". Conference proceeding. ISSN: 2298-0539. - Kutaisi, 2015.

12. Vadzhibov M.D. O ritoricheskom vospitanii dagestanskoj studencheskoj polikul'turnoj auditorii cherez hudozhestvennuyu literaturu // Nauka. Mysl'. - 2016. - № 6-1.

13. Vadzhibov M.D. O tvorcheskih rabotah na zanyatiyah po vuzovskoj ritorike // Gumanitarnye nauki: novye tekhnologii obrazovaniya. Materialy XV Regional'noj nauchno-prakticheskoj konferencii. Mahachkala, 13-14 maya 2010 g. – Mahachkala: IPC DGU, 2010.

14. Vadzhibov M.D. O celesoobraznosti tematicheskogo raspredeleniya tvorcheskih rabot na zanyatiyah po ritorike v dagestanskoj studencheskoj auditorii // Nauka. Mysl'. - 2016. - № 6-1.

15. Vadzhibov M.D. Ritorika: uchebnoe posobie dlya studentov-bakalavrov gumanitarnyh special'nostej. – 3-e izd., pererab. i dop. – Mahachkala: Izdatel'stvo DGU, 2016.

16. Vadzhibov M.D. Ritoricheskie ehsse dlya dagestanskih bakalavrov // Nauka. Mysl'. – 2015. – № 3.

17. Vadzhibov M.D. Ritoricheskij konkurs kak forma obucheniya bakalavrov russkomu yazyku v usloviyah dagestanskogo poliyazychiya // Nauka. Mysl'. – 2016. - № 6-1.

18. Vadzhibov M.D. Slovesnye igry na zanyatiyah po ritorike v polikul'turnoj auditorii vuza // II Mezhdunarodnaya konferenciya «Russkij yazyk i literatura v mezhdunarodnom obrazovatel'nom prostranstve: sovremennoe sostoyanie i perspektivy». Granada, 8-10 sentyabrya 2010 g. K 55-letiyu prepodavaniya russkogo yazyka v Ispanii. – Granada, 2010.

19. Vadzhibov M.D. Ehlementy kreativnosti na zanyatiyah po ritorike v obrazovatel'nom processe (na primere polikul'turnoj auditorii social'nogo fakul'teta Dagestanskogo gosudarstvennogo universiteta) // Slavyanskij mir. Dialog kul'tur: Sbornik nauchnyh statej. – Omsk, Kemerovo: KemGUKI, 2011. – Ch. 2.

20. Vvedenskaya L.A., Pavlova L.G. Delovaya ritorika: Uchebnoe posobie dlya vuzov. – M.: IKC «MarT», Rostov n/D.: Izdatel'skij centr «MarT», 2004.

21. Vvedenskaya L.A., Pavlova L.G. Kul'tura i iskusstvo rechi. Sovremennaya ritorika. – 2-e izdanie. - Rostov n/D: Feniks, 1998. 

22. Gamzatov R.G. Moj Dagestan. Konstituciya gorca / sost. G. Rasulov. – Mahachkala: Dagestanskoe knizhnoe izdatel'stvo, 2002.

23. Ippolitova N.A. Obshchaya ritorika: uchebnoe posobie / N.A. Ippolitova, E.L. Erohina i dr. – M.: Izdatel'stvo «Ehkzamen», 2012.

24. Klyuev E.V. Ritorika (Invenciya. Dispoziciya. Ehlokuciya): Uchebnoe posobie dlya vuzov. – M.: Prior, 2001.

25. Koran / Per. I.Yu. Krachkovskogo. – Izd. 2-e. – M.: Nauka, 1986.

26. L'vov M.R. Ritorika. Kul'tura rechi: uch. posobie dlya studentov gumanitarnyh fakul'tetov vuzov. – M.: Academia, 2002.

27. Obrazovatel'nyj blog Malika Dzhamalutdinovicha Vadzhibova «Kul'tura rechi. Ritorika». URL: http://krriritoricadag.blogspot.ru (Data obrashcheniya: 10.02.2017).

28. 10. Pedagogicheskaya ritorika. Specifika pedagogicheskogo obshcheniya. URL: http://sapunova58.narod.ru/lk-pr_sppo.htm (Data obrashcheniya: 25.02.2017).

29. Chekhov A.P. Povesti i rasskazy. – M.: Detskaya literatura, 1970.

ABOUT CREATIVE WORKS ON RHETORIC

FOR DAGESTAN STUDENTS

M.D. Vadzhibov

Federal State Budget Educational Institution of Higher Education

«Dagestan State University»

Abstract. The article presents information about those creative works that we use at the lessons on Rhetoric at the Dagestan University. To be exact: compositions, dialogues, verbal role-playing games, rhetorical trainings, essays, etc. At the same time, the publication reflects a variety of relevant assignments on topics and content that we have been using for a long time according to the established tradition in a multinational society, and were invented relatively recently new types of exercises. Experience has led us to the idea that well-prepared and prepared beforehand creative work in the educational process is always in demand and effective. Both oral and written mini-compositions are impromptu, which clearly show what knowledge has been acquired by a young man and how well he has developed the skills and of public speaking. These types of exercises not only develop the speech of a bachelor or master student, but also make rhetorical engagement interesting and creative, which is important in the specifics of teaching oratorical art and presenting teaching materials in a multicultural student audience.

Keywords: creative work, Rhetoric, the Dagestan State University, multicultural student audience, prepared beforehand material, offhand speech, types of exercises, the peculiarity of using written and sounding speech in a multinational educational institution.