Дидактическая филология. - 2016. - № 4.

Дидактическая филология. - 2016. - № 4.

http://journals.state-and-society.ru/index.php/dfil/issue/view/24

РИТОРИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ, НАЦЕЛЕННЫЕ НА УСВОЕНИЕ ДАГЕСТАНСКИМИ БАКАЛАВРАМИ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

Вестник Орловского государственного университета

2015

РИТОРИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ, НАЦЕЛЕННЫЕ НА УСВОЕНИЕ ДАГЕСТАНСКИМИ

БАКАЛАВРАМИ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

Ваджибов М.Д.

кандидат филологических наук,

доцент кафедры методики преподавания русского языка и литературы,

Дагестанский государственный университет

Ключевые слова: риторика, теория, усвоение, дагестанский бакалавр

Key words: rhetoric, theory, acquisition of knowledge, Dagestanian Bachelor

Аннотация. В статье обосновывается необходимость

изучения риторической науки бакалаврами дагестанских

вузов, даются рекомендации, каким образом следует усва-

ивать законы и правила красноречия, которые необходимо

применять на речевой практике. Обращается внимание на

то, что для получения качественного образования полезны

как традиционные приемы и методы, так и новые, совре-

менные способы усвоения теоретического материала.

This article justifies the need for rhetorical science studying

by bachelors of the Dagestanian universities and colleges,

provides recommendations how to acquire the rhetoric rules,

which are required in the speech practice. The author is paying

attention to the fact that traditional techniques and methods as

well as new, modern methods of theoretical matters adoption

are useful for quality education.

Эффективность усвоения любого закона или правила

риторики связана с умением лектора изложить текст крас-

норечиво, т.к. необходима риторизация учебного процес-

са, если желаешь достичь цели, аргументируя свою точку

зрения и удачно применяя приемы и методы преподнесе-

ния материала. Уместный и убедительный ответ и моти-

вированное теоретическое объяснение всегда привлекают

к себе внимание зрителей, помогают оценивать оратора и

подчеркивают его компетентность.

На наш взгляд, актуально следующее положение:

«Законы и правила речевого общения, способствующие

наиболее эффективному и действенному построению ком-

муникации, изучаются в теории риторики» [4: 162]. А для

риторической подготовки дагестанских бакалавров знание

азов красноречия обязательно в условиях глобализации

поликультурного социума, в котором не все его участники

одинаково владеют навыками выступления на публике.

Рассматриваемая теория способствует приобретению

сноровки, о которой сказано: «Сноровка в красноречии,

защитительная или наступательная, при проведении своих

предложений, помогает человеку обрести более выгодное

положение в обществе, завоевать определенное уважение

сограждан и улучшить свои материальные дела» [10: 7]. В

дагестанской аудитории такое положение звучит как пред-

писание, ибо мотивация выступления, подтверждающаяся

фактами, имеет силу, если апеллировать к общеизвестным

риторическим рекомендациям. Условия изучения зако-

нов и категорий красноречия должны быть рассмотрены с

учетом их аксиологической ценности и целесообразности

в поликультурной аудитории, каковыми исторически ста-

ли все вузы Республики Дагестан, на территории которой

проживают представители более 30 наций.

Поскольку риторика является универсальным курсом,

приобретенные знания по красноречию понадобятся на

практике независимо от профиля подготовки бакалавра

–для продвижения по служебной лестнице умело разра-

ботанная (или умение выступать экспромтом), опираясь

на риторические знания, умения и навыки, поможет в ре-

ализации намеченных планов. Так можно достичь цели, а

работа будет результативной. При этом не важно, является

ли бакалавр гуманитарием или естественником, главное

–это уместное использование правила c целью риториза-

ции речи –красочного оформления выступления с аргу-

ментацией. В такой ситуации гуманитарий и естественник

должны быть риторически одинаково подкованы. Это не-

обходимо для успешного общения при ведении собствен-

ного или государственного дела, в котором важная роль

принадлежит вербалике.

Каким образом усваивают дагестанские бакалавры

теорию красноречия? Опыт преподавания риторики в

Даггосуниверситете и сотрудничество с педколлективами

ряда республиканских вузов позволяют нам предлагать

как традиционные задания, так и современные, основан-

ные прежде всего на информационных технологиях. Все

задания, которые мы называем риторическими, нами апро-

бированы в полилингвальной аудитории. Применение

этих заданий дало положительный результат. Такие за-

дания нацелены на усвоение дагестанскими бакалаврами

теоретического материала, который полезен не только в

профессиональной деятельности.

К традиционным заданиям прежде всего относим кон-

спектирование излагаемого текста, письменный опрос

усвоенного материала, проведение фронтального опроса,

научную беседу на заданную тему, проверку знаний по-

средством тестирования, подготовку реферата и др.

Что же входит в эти задания? К примеру, фронталь-

ный опрос по теории к теме «Инвенция» включает боль-

ше 15 вопросов (1. Что такое инвенция? 2. Какой должна

быть тема? 3. Каким должно быть название темы? и др.)

[6: 60-61], а к теме «Диспозиция» мы подготовили около

40 вопросов (1. Что такое диспозиция? 2. Что такое ком-

позиция? 3. Какие бывают композиции? и др.) [6: 63-64].

Конечно, можно разнообразить эти задания или по необ-

ходимости сокращать количество вопросов - все зависит

от целевой установки занятия.

При тестировании бакалавров по теме «Роды и виды

красноречия» ряд заданий выглядит следующим обра-

зом: «1. Вариант церковного, богословского красноречия,

сопряженный с религиозной логикой и этикой, –это: а)

риторика, б) гомилетика, в) эвристика, г) схоластика. 2.

Обычно принято выделять следующее количество родов

красноречия: а) 6, б) 4, в) 5, г) 3. 3. Филиппика –это речь: а)

политическая, б) духовная, в) развлекательная, г) бытовая

и др.» [6: 121-124]. Данное задание, в котором от 30 до 50

тестов, является простейшим способом проверки знаний

бакалавров через сетевое тестирование. Подготовленные

студенты на такую работу тратят до 10 мин.

Мы пользуемся и тестами с выбором нескольких от-

153

В ес тн икО рл ов ск ог о г ос уд ар ст ве нн ог о у ни ве рс ит ет а

2015

ветов. Так, содержание одного из таких тестов по теме

«История риторики» включает: «В античности софистиче-

ская риторика была: а) монологической, б) диалогической,

в) гармонизирующей, г) смысловой, д) поликультурной,

е) агональной, ж) манипулирующей» [6: 141], а по теме

«Сущность курса» дано: «Законами современной общей

риторики являются: а) сентенция, б) формула Цицерона, в)

гармонизирующий диалог, г) эвфуизм, д) удовольствие, е)

продвижение и ориентация адресата, ж) топика, з) эмоцио-

нальность речи» [6: 140].

Нами разработаны тесты и на установление соответ-

ствия между понятиями и их определениями. Так, в тесте

по теме «Элокуция. Средства речевой выразительности»

дано задание «Установите соответствие между понятиями

и их определениями: Понятия: 1. Хиазм.2. Панегирик.3.

Эвфемизм. 4. Гипербола. 5. Олицетворение. 6. Изоколон.

Определения: 1. Стилистическая фигура, перекрестное

расположение параллельных членов в двух смежных пред-

ложениях . 2. Вид метафоры, перенесение черт человека на

неодушевленные предметы и явления и др.» [6: 142].

В перспективе мы планируем и публикацию разрабо-

танных нами на основе теории кейс-заданий, которые пока

проходят апробацию.

Уместным считаем и научение бакалавров, как надо

оформлять реферат, который, на первый взгляд, тради-

ционен, однако применение в реферате материалов из

Интернета доказывает использование при усвоении тео-

рии сочетания традиционного и современного.

К теме «Сущность курса» бакалавры должны подгото-

вить задание «Чтение и обсуждение рефератов», которое

оформлено следующим образом: «1. Законы, правила и

принципы риторики. 14, с. 33–6; 37; 86, с. 11–2; 182, с.

68–9; 213, с. 90–06; 268; 2. Лингвориторика. 59, с. 38–9;

71, с. 30–3; 72, с. 112–16; 73, с. 126–28 и др.» (всего 12

тем) [ 6: 43]. Аналогичное задание к теме «Фигуры» нами

преподнесено так: 1. Антитеза. 104, с. 237; 143, с. 200–01;

190, с. 187–89; 204, с. 69–2; 218, с. 92–3; 272, с. 362.

2. Классификация риторических приемов. 143, с. 223–61;

147, с. 88–5; 210, с. 108–10; 273; 295, с. 39–5; 296, с. 75– 80; 334 и др.» (всего 5 тем) [6: 73].

В пособии «Риторика» дается примечание, в котором

объясняется, что означают указанные цифры. К примеру,

цифры по теме «Произнесение речи» «2. … . 24, с. 21–4;

70, с. 70–2; 104, с. 481–84; 146; 186, с. 9–3» –это лите-

ратура к реферату «Риторические советы будущим специ-

алистам» с выходными данными и страницами, что озна-

чает: 2 –порядковый номер реферата; 24. Аннушкин В.И.

Советы обучающимся риторике // Русская словесность. – 1994. –№ 1. –С. 21–4. 70. Волконский С.М. Ораторам

// Русская речь. –1998. –№ 2. –С. 70–2 и др. [6: 43–4].

При подготовке реферата данная литература уже долж-

на быть оформлена следующим образом:

ЛИТЕРАТУРА

1. Аннушкин В.И. Советы обучающимся риторике //

Русская словесность. –1994. –№ 1. –С. 21–4.

2. Волконский С.М. Ораторам // Русская речь. –1998.

–№ 2. –С. 70–2 и др.

Все это не означает строгое использование только би-

блиографии в книге. Бакалавр имеет право обращаться не

ко всем источникам к реферату и пользоваться материа-

лом, не фиксированным в пособии.

При подготовке реферата желательно использование

не менее 5 источников [5: 47]. Нами же после каждой темы

дается литература, в которой указаны 5 и более источни-

ков.

Бакалавр должен знать, что существует три типа ре-

фератов: 1. Реферат как форма самостоятельной учебной

деятельности –рассуждение на определенную тему на

основе обзора литературы, доказательство или опроверже-

ние какой-то главной мысли, в котором информация ис-

точников используется для аргументации, иллюстрации и

т. д. (объем такого реферата –10–5 с.). 2. Реферат –кра-

ткое изложение содержания научной статьи, книги или ее

части, включающее основные положения, аргументацию,

сведения о методе исследования и о выводах. Такие ре-

фераты публикуются в реферативных журналах (объем

–1 с.). 3. Реферат как составная часть выпускной работы

бакалавра или дипломной работы –краткое описание со-

держания работы (объем –10–2 строк) [11: 225]. По рито-

рике бакалавры обычно готовят первый тип реферата.

Каким образом следует проводить проверку рефера-

тов на занятии, определяет преподаватель после индиви-

дуальной беседы с бакалаврами. Обычно преподаватель

опрашивает по рефератам 2– студентов. Если же группе

интересна данная проблема, то выступающих бакалавров

может быть больше. В основном самостоятельные науч-

ные работы бакалавры сдают преподавателю, чтобы он

оценил их и выставил баллы.

В тематике рефератов более 200 названий по различ-

ным аспектам риторики. Это и этапы работы над речью,

и связь курса с другими дисциплинами, и взаимодействие

оратора и аудитории, и т.д.

Разбор теории наличествует на каждом занятии. При

этом особое внимание обращаем на логическое построе-

ние речи бакалавра, который постоянно закрепляет приоб-

ретенные недавно риторические знания.

Свою риторическую подготовку бакалавры показыва-

ют и за круглым столом, который мы рассматриваем как

новый вид усвоения знаний. Особенно такая работа про-

дуктивна при самопрезентации с применением электрон-

ных носителей информации. Бакалавры часто опираются

на риторические законы и категории и доказывают право-

ту собственного мнения, опираясь на достижения совре-

менной науки.

Особый интерес у аудитории вызывают нетрадици-

онные способы усвоения знаний по риторике. К при-

меру, мы даем вопросы по источникам, оформленные в

«Тренировочные лекции студентов». Так, к теме «Сущность

предмета» предлагаем четыре мини-лекции: 1. Заповеди

риторики (по книге Г.Г. Хазагерова, Е.Е. Кониловой

«Риторика для делового человека», с. 120–23) –2–

мин; 2. Основы красноречия (по книге Т.И. Магомедовой

«Русский язык и культура речи», с. 97–9) –2– мин. и др.

[6: 42]. По теме «Запоминание речи» бакалавры получают

три мини-лекции: 1. «Как готовиться к публичному высту-

плению (по книге А.К. Михальской «Основы риторики»,

с. 354–58) –4– мин. 2. Как улучшить память (по книге

Д. Карнеги, с. 257–75) –3– мин. 3. Проблемы запоми-

нания (по книге О.В. Петрова «Риторика», 412–21) –5–мин.» [6: 76]. С такими заданиями бакалавры не всегда

сразу справляются. Необходима специальная подготовка

к восприятию текста. Поэтому сначала проводим предва-

рительную работу, которая должна стать занимательной и

полезной.

Новыми и продуктивными, на наш взгляд, являют-

ся «Мини-сообщения студентов». К примеру, к теме

«Духовное красноречие» бакалавры готовят восемь мини-

сообщений: 1. Ислам как мировая религия. 2. Течения в

исламе. 3. Особенности православия и др. [6: 53], а к теме

«Запоминание речи» даны: 1. Виды памяти. 2. Как репети-

ровать речь. 3. Современные электронные способы запо-

минания материала. 4. Тренировка памяти [6: 76].

При подготовке мини-сообщений на 2-5 мин. бака-

лавры получают возможность самим поискать материал.

Часто вопросы в таких заданиях приходится менять в за-

висимости от ряда причин: от степени подготовленности

аудитории, от наличия у бакалавров свободного времени

и пр.

Важными являются и новые теоретизированные рито-

рические технологии [13] и умение ими пользоваться при

подготовке к выступлению. Такая работа, естественно, ак-

тивизирует учебный процесс.

К новым способам усвоения риторической науки мы

относим и специфическую самостоятельную подготов-

ку бакалавров к аудиторному занятию. При этом часто

теорию бакалавры демонстрируют, используя Интернет.

Молодые люди учат риторику не только через источники,

которые указаны в учебном пособии [6]. Если теоретиче-

ские азы студенты получают на лекциях, то все остальное

им приходится учить самостоятельно, конспектируя мате-

риалы.

Важно понимание того, что теорию в современных ус-

ловиях получения качественного образования в основном

надо изучать самостоятельно. При этом бакалавры нужда-

ются в помощи: не все достаточно подготовлены, чтобы

самостоятельно работать с источниками. Даже самоучи-

тель не всегда помогает, хотя таких пособий предостаточ-

но. Несмотря на это, можно предложить менее подготов-

ленным бакалаврам материалы в книге Д.Н. Александрова

«Самоучитель красноречия» [2: 9-15].

Увлекательными являются те задания, которые даны

в трудах ряда исследователей. К примеру, в учебни-

ке «Русский язык и культура речи» под редакцией В.Д.

Черняк находим задание «Литература для обсуждения в

аудитории», в котором указаны риторические источники

[12: 501-502], а в другом пособии представлена теория, как

надо оценивать выступление оратора [1: 58-61] и пр.

В теоретическом аспекте немаловажным является ус-

воение риторической терминологии. Для этого мы разъяс-

няем значения терминов, работаем по словарю, проводим

терминологические диктанты с лексическим заданием,

орфоэпические пятиминутки. Так бакалавры закрепляют

дефиниции и орфографически, и орфоэпически, и лекси-

чески, и даже стилистически –прежде всего с выработкой

умений и навыков применения терминов в научном и пу-

блицистическом стилях.

При усвоении теоретических понятий бакалаврам по-

могает краткий терминологический словарь по риторике

[8], в котором дано около 250 дефиниций, о части которых

бывший школьник имеет представление. Мы же предлага-

ем углубленное изучение и подробное описание термина.

Так, бакалавры получают новые знания о таких понятиях,

как метафора, метонимия, эпитет и т.д. Дополнительная

информация о них и повторение их старых значений спо-

собствуют успешной коммуникации в трудных ситуациях

с целью преодоления вербальных препятствий.

Бакалавры быстрее усваивают историю, а на теорию у

них уходит много времени. Часто учащийся информиру-

ет преподавателя, сколько часов ему пришлось потратить

на подготовку мини-лекции (от 3 до 10). Правда, бакалав-

ры до выступления практикуют –работают над техникой

речи, начальные знания о которой они получали еще в

школе.

Для отличия теории от практики бакалавру предлага-

ем пользоваться доступными в местной библиотеке ис-

точниками, среди которых пособия М.Р. Львова [9] и Д.Н.

Александрова [1], а также изданное нами специальное

пособие [6: 8-40], в котором указаны до 400 источников

для приобретения бакалаврами риторических знаний [6:

91-115], Эти источники постоянно обновляются благодаря

новым поступлениям.

Учитывая вышеизложенное, мы в основе риториче-

ского образования дагестанского бакалавра, возможно,

должны находить научно-теоретический принцип, суть

которого состоит в том, что студент «…обязан овладеть

основополагающим комплексом риторических знаний, ко-

торые дают представления о законах и правилах ритори-

ки» [4: 161-162].

«Теоретико-риторическими исследованиями и учебни-

ками риторики последнего времени достаточно ясно по-

казано, как проблема изобретения речи… способна дать

модель порождения замысла и содержания речи по новым

творческим образцам» [3: 6]. Именно изобретение, созда-

ние актуальной, востребованной публикой речи является

основной целью выступления оратора. Поэтому приведен-

ная выше цитата является существенной при составлении

креативной речи, которая обязательно должна отличаться

необходимой для аудитории новизной и которая должна

стать ответом на злободневный вопрос, звучащий как на-

звание материала или как дискурс.

У Ч.Б. Далецкого находим такую информацию: «О

теоретической готовности к публичному выступлению

будет свидетельствовать ваша способность ответить на

следующие вопросы, выносимые на итоговый экзамен

по риторике…». В списке 66 вопросов [7: 432-434]. Мы

же опрашиваем бакалавров на итоговом контроле через

сетевое тестирование, с методикой проведения которого

мы не всегда согласны. В списке тестов около 300 зада-

ний, большинство из которых составлены именно по тео-

рии согласно разработанной специальной инструкции по

контролю знаний обучающихся в вузе. Такая проверка на

модульной работе дает определенный результат и помога-

ет сделать конкретные выводы о том, насколько хорошо

усвоили дагестанские бакалавры теоретический материал

по риторике.

Данные задания, которые мы условно называем «пред-

писаниями красноречия», в основном носят рекоменда-

тельный характер, и их применяем в обучении с целью

эффективности учебного процесса. И такие знания, оче-

видно, учащимся понадобятся в перспективе. Поэтому ба-

калавров мы подготавливаем не только к профессиональ-

ной работе - через риторические задания и исследования

молодой человек сможет повлиять не только на продви-

155

В ес тн икО рл ов ск ог о г ос уд ар ст ве нн ог о у ни ве рс ит ет а

2015

жение своего карьерного роста, но и на сугубо личные от-

ношения, для чего необходим талант общения с помощью

коммуникативных способностей.

ЛИТЕРАТУРА

1. Александров Д.Н. Риторика: учебное пособие. –2-е

изд., испр. –М.: Флинта; Наука, 2002. –624 с.

2. Александров Д.Н. Самоучитель красноречия. –М.:

ФАИР-ПРЕСС, 2002. –304 с.

3. Аннушкин В.И. Спорные вопросы риторико-филоло-

гического образования // Риторика и культура речи: наука,

образование, практика: материалы XIV Международной

научной конференции (1-3 февраля 2010 г.) / под ред. Г.Г.

Глинина. —Астрахань: Издательский дом «Астраханский

университет», 2010. - 209 с.

4. Аннушкин В.И. Язык и жизнь. Книга о русском язы-

ке –речи –слове. –М.: Русская школа, 2010. –320 с.

5. Безрукова В.С. Как написать реферат, курсовую, ди-

плом. –СПб.: Питер, 2004. –176 с.

6. Ваджибов М.Д. Риторика: учебное пособие для

студентов-бакалавров гуманитарных специальностей. – Махачкала: Издательство ДГУ, 2012. –194 с.

7. Далецкий Ч.Б. Риторика: заговори, и я скажу, кто ты:

учебное пособие. –М.: Омега-Л, 2004. –488 с.

8. Краткий терминологический словарь по риторике

(для студентов факультета психологии) / Сост. Ваджибов

М.Д. –Махачкала: Издательство ДГУ, 2010. –23 с.

9. Львов М.Р. Риторика. Культура речи: учебное посо-

бие для студентов гуманитарных факультетов вузов. –М.:

Издательский центр «Академия», 2002. –272 с.

10. Рождественский Ю.В. Теория риторики: учеб-

ное пособие / Под ред. В.И. Аннушкина. –3-е изд. –М.:

Флинта; Наука, 2004. –512 с.

11. Русский язык и культура речи. Семнадцать практи-

ческих занятий / Е.В. Ганапольская, Т.Ю. Волошинова, Н.В.

Анисина, Ю.А. Ермолаева, Л.Н. Зенкова, Я.В. Лукина, Т.А.

Потапенко, Л.В. Степанова; под ред. Е.В. Ганапольской,

А.В. Хохлова. - СПб.: Питер, 2005. –336 с.

12. Русский язык и культура речи. Учебник для ву-

зов / Под ред. В.Д. Черняк. М.: Высшая школа, СПб.:

Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. –509 с.

13. Современные риторизованные технологии

[Электронный ресурс]. –Режим доступа: http://xreferat.

ru/71/2356-1-istoriya-pedagogicheskoiy-__